淺議核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透

【摘要】小學(xué)教育作為重要的啟蒙教育，是我國教育事業(yè)開展的基礎(chǔ)，同時(shí)小學(xué)是學(xué)生情感、思維以及意志等綜合能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，重視學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化和完善課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合能力，深化教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。文章中結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)，提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)滲透策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;滲透策略

【作者簡介】張麗娜，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué)。

新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更多人重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生語言能力，形成良好的思維品質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)英語教師，需要結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生聽說訓(xùn)練，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語作為一門語言類型學(xué)科，學(xué)生語言能力培養(yǎng)是重要內(nèi)容，借助聽說讀寫的形式，提高自身的語言表達(dá)和理解能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語言能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生英語語感，掌握英語語言知識(shí)內(nèi)容，有效應(yīng)用英語開展情景激流，理解口語和文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的書面和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“In the library”的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，掌握相應(yīng)的詞匯如in、run、eat和talk等，同時(shí)可以使用句型“dont shout/eat”等造句。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考并且融入相應(yīng)的情景中，如Classmates， what is in the library？ Why are we going to the library？ What can we do in book management， what can we do？借助這樣的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考和表達(dá)平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維品質(zhì)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生英語水平和英語能力提升。小學(xué)英語教學(xué)的過程中，每節(jié)課程有著相應(yīng)的話題，這些話題貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，有著豐富的情景對(duì)話活動(dòng)。作為小學(xué)英語教師，需要以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)“Lets make a fruit salad”的課堂教學(xué)中，課文中主要講述使用各種水果制作水果沙拉拼盤。對(duì)于水果很多學(xué)生都非常熟悉，對(duì)于水果沙拉可能有些學(xué)生并不是非常了解。在教學(xué)中，教師借助實(shí)物或者圖片向?qū)W生展示相應(yīng)的水果，并且讓學(xué)生說一說自己喜歡的水果，營造良好的課堂活動(dòng)氛圍。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)：（1）Do you know what fruit salad is？（2）What fruits do you need to make fruit salads？（3）What would you do if you want to make a fruit salad？借助這樣的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確課文思路，讓學(xué)生回憶水果相關(guān)的詞匯，同時(shí)借助這樣的三個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，掌握水果沙拉的制作，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

三、注重中西文化對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)

不同語言有著不同的語言環(huán)境和文化背景，英語作為一門語言性學(xué)科，同樣有著其自身的文化知識(shí)和背景。作為第二語言，小學(xué)生缺少相應(yīng)的英語語言環(huán)境，對(duì)英語文化了解比較少，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語國家文化，并且和我國文化進(jìn)行對(duì)比和分析，了解不同國家文化之間的差異，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”的課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生深入了解圣誕節(jié)，并且了解圣誕節(jié)需要做哪些事情，讓學(xué)生知識(shí)英語國家如何慶祝圣誕節(jié)。教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示西方國家的圣誕節(jié)，展示英語國家慶祝圣誕節(jié)的情景，讓學(xué)生通過觀察掌握相關(guān)的英語詞匯，同時(shí)向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的來臨和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生思考我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和重要意義進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解各種傳統(tǒng)節(jié)日，尊重不同國家的傳統(tǒng)文化。之后，教師提出問題：What do you learn from the traditional festivals in China and the West？讓學(xué)生結(jié)合自己的想法和理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生款文化意識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課堂活動(dòng)中，滲透核心素養(yǎng)教育，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。英語是一門語言性學(xué)科，是學(xué)生必須掌握的一門語言技能。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師除了要求學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，注重中西文化對(duì)比，有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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