試論如何提升初中生的英語寫作水平

許發(fā)友 范麗娟

【摘要】在新課標的積極作用下，初中英語教學逐步實施了創(chuàng)新和變革，尤其是寫作教學課堂，得到了廣大英語老師的重視和強化。初中生的寫作能力是其對英語基礎知識的綜合運用表現(xiàn)，其中不光涵蓋了諸多英語知識、技能，還蘊含著初中生豐富的情感表達，所以說，在實際初中英語課堂上，英語老師務必要重視對初中生寫作能力的培育，爭取能夠通過多元化的教學措施，推動初中生的全面發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作水平;提升;措施

【作者簡介】許發(fā)友，吉林省延邊朝鮮族自治州龍井市老頭溝鎮(zhèn)銅佛寺第二學校;范麗娟，吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市第七中學。

英語作為一門語言教育在初中教育進程中的地位逐步突顯，尤其是在教育變革的進程中，得到了英語老師的重視和創(chuàng)新。但是對于初中生來說，其在英語寫作方面仍然存在一些問題，需要英語老師輔助改進和強化，從而強化初中對英語知識的綜合運用效果，提升初中生的英語寫作技能。

一、豐富初中生的閱讀量，積累寫作素材

初中英語寫作是初中生對英語知識的綜合運用表現(xiàn)，其中蘊含著初中生的情感表達以及對英語基礎知識和技能的實用，所以說，在實際英語寫作教學活動中，英語老師首要的任務就是要借助各種閱讀活動，來增加學生的英語詞匯、句子積累，從而豐富其寫作素材。

比方說，英語老師可以借助英語影視作品來豐富實際課堂，就以“瘋狂動物城”為例，讓學生通過電影的觀看掌握其中的語法和句子，如，And every young mammal has multitudinous opportunities.（而且所有的年輕動物都有著各種可能），在學生寫作運用時可以把 mammal 換成 people，或者是這樣的句子because I am gonna make the world a better place.都可以積累到寫作素材內(nèi)，為學生后期的寫作奠定堅實的基礎。而后，英語老師為了鞏固學生的閱讀素材積累效果，就可以以《瘋狂動物城》的觀后感為主題，創(chuàng)作一篇文章，從而增強初中生的寫作能力，強化實際初中英語寫作教學效果。

二、設置多元化的寫作實踐活動來提升學生的寫作視野

我國初中英語課堂中學生的英語綜合能力較為薄弱，特別是對于學生的創(chuàng)作來說，其寫作方式一般都是單一的寫作模板或者是英語句子的拼接，學生寫作中的邏輯性不高，所蘊含學生的情感也不夠熱烈，而且初中英語老師喜歡讓學生效仿其他寫作模板，這在很大程度上就約束了學生寫作思維的自由發(fā)揮和創(chuàng)造，并且學生的寫作練習機會較少。因此，在初中英語寫作教學課堂教學活動中，英語老師首先要明確英語寫作的重要性，設置多元化的寫作實踐活動來增加學生的閱寫作機會，提升學生的寫作視野，協(xié)助學生形成良好的創(chuàng)作習慣。

舉個簡單的例子來說，在學習“Wheres your pen pal from？”有關(guān)知識時，英語老師為了強化學生的寫作技能，就需要組織學生定期地給其“pen pal ”寫信。在此過程中，英語老師給學生構(gòu)建出一個虛擬的人物，讓學生把其當作“pen pal ”，從而把學生自己想要表達的內(nèi)容通過寫信的方式傳達給“pen pal ”，而后在英語老師的批改指導下，逐步強化初中生的寫作技能，完善初中生的英語寫作模式，推動初中英語寫作教學的健康發(fā)展進程。

抑或者，在running這類單詞的教學過程中，英語老師需要把課本內(nèi)容與學生實際生活中的場景融會貫通，給學生提供形象的畫面讓其主動聯(lián)想類似running這樣的英語單詞該應用在什么場景對話中。英語老師為了協(xié)助學生更輕松的理解課堂教學內(nèi)容，可以用恰當?shù)膯栴}來引導學生練習英語對話，為學生創(chuàng)建真實的對話場景。如，學生A問：What were you doing at 7 oclock last night？

學生B回答：I was running at 7 oclock last night.利用這樣的問答方式逐步引導學生對類似英語單詞的解讀，逐步鍛煉學生的創(chuàng)作思維，推動初中英語寫作教學的健康發(fā)展進程。

三、創(chuàng)新寫作評價方式，給學生提供自由的寫作評價課堂

就當下的英語寫作教學而言，英語老師為了增加學生的寫作水平，會讓學生大量的背誦優(yōu)秀的作文模板，從而套用上自己的英語表達，這樣的寫作教學方式雖然會起到一定的教學效果，但是對學生的寫作能力培育非常不利，英語老師忽視了學生的情感表達。在英語作文點評課堂活動中也是如此，英語老師對學生的創(chuàng)作情感忽視的較為嚴重，把作文的點評目光依舊放在英語基礎知識以及語法、句子的實用方面，但是對于學生想要表達的情感和主旨關(guān)注較少。所以說，英語老師需要創(chuàng)新原有的寫作評價方式，給學生提供相對自由的寫作點評課堂。比如說，英語老師可以組織學生互助點評，互相欣賞對方的英語作文，指出其中錯誤的問題，但是在點評的過程中要學習他人的寫作長處，了解自身的寫作不足，接下來有英語老師予以指導，讓學生在點評活動中了解學生的寫作技巧，強化初中英語寫作教學進程。

四、結(jié)束語

英語老師想要在短時間內(nèi)增強學生的寫作能力是非常困難的，所以要在平時的學習活動中要對學生的寫作技能培育加以重視，借助各種小型的寫作活動來鞏固學生對英語基礎知識的學習和實用，借助優(yōu)質(zhì)的閱讀活動強化學生的英語知識積累，逐步豐富學生的寫作素材，并且在寫作點評活動中，強化生生之間的交流，通力合作，增強初中英語寫作教學效果。

參考文獻：

[1]張玲.析初中生英語寫作中的常見錯誤極其解決對策[J].東方，2018（4）.