淺談激勵(lì)理論在班級(jí)管理中對(duì)離異家庭學(xué)生的應(yīng)用

王慧

【摘要】班主任在班級(jí)管理中，明顯感覺(jué)到離異家庭學(xué)生存在諸多問(wèn)題。他們生活的不幸，他們對(duì)愛(ài)的渴望，他們本應(yīng)有卻沒(méi)有了的健康心理。本文著力研究拓展激勵(lì)理論的如何應(yīng)用，尋找對(duì)離異家庭學(xué)生的教育管理措施。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論;離異家庭學(xué)生;班級(jí)管理

隨著社會(huì)的不斷變化，人們的離婚率越來(lái)越高了，離異家庭的孩子也在不斷增多。父母的離異，嚴(yán)重影響孩子的個(gè)性和情感的發(fā)展，壞習(xí)慣也逐漸形成。孩子是最大的受害者。學(xué)校在對(duì)離異子女的教育缺少應(yīng)有的研究和準(zhǔn)備，加上沒(méi)有正確的教育方法的指導(dǎo)，使得離異家庭子女的心理成長(zhǎng)及教育等問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

筆者認(rèn)為，班主任對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用創(chuàng)新，在離異家庭學(xué)生的教育管理上，應(yīng)該有著不同尋常的作用。

一、何為“激勵(lì)”？什么是激勵(lì)理論？

“激勵(lì)”在心理學(xué)上，被認(rèn)為是一個(gè)心理過(guò)程，它能觸發(fā)人的動(dòng)機(jī)。有了動(dòng)機(jī)，就能觸發(fā)行為，而行為可以帶領(lǐng)一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。“激勵(lì)”在管理學(xué)上，就是采取各種形式，調(diào)動(dòng)人的積極性。

激勵(lì)理論，可以理解為：班主任通過(guò)特定的方法與管理體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生最大化，并且具有強(qiáng)烈的班級(jí)集體感。現(xiàn)有的激勵(lì)理論可概括為：強(qiáng)化、期望、目標(biāo)和公平四大理論。

二、激勵(lì)理論應(yīng)用于班級(jí)管理意義重大

每個(gè)人尤其是孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)激勵(lì)。當(dāng)前教育形勢(shì)要求，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)該引入并且較好地應(yīng)用激勵(lì)理論。

班級(jí)管理，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，班主任應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，有助于改善班級(jí)管理工作激勵(lì)，起到刺激和加強(qiáng)的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

三、針對(duì)學(xué)生中離異家庭的學(xué)生的調(diào)查

為了更好地研究激勵(lì)理論，筆者就本班離異家庭學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

1.離異家庭學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查結(jié)果：班上離異家庭學(xué)生的比例是 1∶5。抽出其中五個(gè)離異家庭的學(xué)生（abcde）進(jìn)行調(diào)查（表格如下），他們情況各異，班主任要具體問(wèn)題具體分析，采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。

從上表看出，離異家庭學(xué)生在對(duì)生活的態(tài)度上和心理上存在很大問(wèn)題。班主任根據(jù)他們身上存在問(wèn)題，尋找適合他們的激勵(lì)方法，才能有效實(shí)施激勵(lì)。

2.離異家庭學(xué)生的存在問(wèn)題

（1）自尊心強(qiáng)

離異家庭學(xué)生，由于內(nèi)心受過(guò)傷，總是想用自尊來(lái)保護(hù)自己。加上爺爺奶奶、外公外婆，父母一方的溺愛(ài)，受不得半點(diǎn)委屈，在老師批評(píng)他們時(shí)，認(rèn)為是老師傷害了他們的自尊心。

（2）叛逆心理

離異家庭學(xué)生，叛逆心理嚴(yán)重，他們想要自己的存在感，從而通過(guò)和別人對(duì)著干來(lái)吸引他人的注意力。和老師、同學(xué)矛盾重重。

（3）不太合群

家庭離異的學(xué)生，一般很敏感，會(huì)認(rèn)為別人瞧不起自己而排斥人群，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，悶悶不樂(lè)。他們長(zhǎng)期處于抑郁中，慢慢變得不合群了。

（4）厭學(xué)情緒

離異家庭的學(xué)生，往往只由一方負(fù)責(zé)管理。由于父親或者母親工作忙，沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，還有的父親或者母親壓根就沒(méi)有要管好自己孩子的意識(shí)。有的父母本身就有一些不太好的行為習(xí)慣，給孩子留下了不好的背影，所以孩子也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。平時(shí)缺少關(guān)心、孤獨(dú)憂慮、失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往自然有厭學(xué)情緒 。

（5）易發(fā)脾氣

家庭的解體，使孩子的心理上有了陰影，這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子們?nèi)狈Π踩?、?zé)任感。他們覺(jué)得自己是最倒霉的，所以易發(fā)脾氣。

四、激勵(lì)手段在離異家庭學(xué)生中的應(yīng)用

離異家庭學(xué)生對(duì)愛(ài)的渴望尤為強(qiáng)烈。生活的不幸，使他們變得憂郁、怯懦，甚至走向破罐破摔的極端。本文希望通過(guò)探討激勵(lì)理論，加強(qiáng)對(duì)離異家庭學(xué)生的教育管理，讓孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

1.情感激勵(lì)，用愛(ài)打開(kāi)心靈之窗

巴爾扎克說(shuō)過(guò)，感情具有一種影響的力量?！叭朔遣菽臼肽軣o(wú)情”，教育實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生良好心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開(kāi)行之有效的情感激勵(lì)。班主任需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的理想和信念，加強(qiáng)自身思想品德能力等方面修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以嚴(yán)導(dǎo)其行，以理曉其弊，以愛(ài)動(dòng)其心”。

以上調(diào)查問(wèn)卷第五個(gè)問(wèn)題結(jié)果顯示，三個(gè)學(xué)生都不希望受到學(xué)校老師和伙伴的歧視。由此可見(jiàn)，父母離異后，給孩子帶來(lái)難以愈合的創(chuàng)傷，這種陰影難以揮之而去。

班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，改善離異家庭的孩子的人際關(guān)系，矯正自卑、自抑等不良性格。另外，班主任應(yīng)密切關(guān)注他們的思想傾向，及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，幫助其建立理解的心理。我們要通過(guò)各種方式讓學(xué)生知道：父母的離異與他們無(wú)關(guān)，學(xué)著站在成人的角度，理解和尊重父母的選擇。同時(shí)鼓勵(lì)他們獨(dú)立、理智地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，去追求屬于自己的幸福。還要努力和他們做朋友，以具體的他人的事例來(lái)引導(dǎo)孩子，幫助他們擺脫家庭破碎的陰影。

一些離異家庭的孩子，由于父母忙于自己的工作和個(gè)人生活，就直接跟爺爺、奶奶或者外公外婆生活。他們感覺(jué)自己就像一個(gè)孤獨(dú)的燕子。由于隔代親，老一輩人根本無(wú)法管教這些孩子。這就更加造成了管理上的更大漏洞。小智，他跟著爺爺奶奶，父親每隔一個(gè)月或兩個(gè)月才回來(lái)一次，至于母親，好像失蹤了。他嚴(yán)重缺少父母的關(guān)愛(ài)。但是，他從外表看上去，沒(méi)有任何異常。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他喜歡用文字來(lái)表達(dá)自我，他說(shuō)寫(xiě)日記是他生活的全部，也是唯一的樂(lè)趣，很享受。因此，我就開(kāi)始布置日記，不限主題、不限內(nèi)容。通過(guò)日記，創(chuàng)設(shè)了我和他之間的交流平臺(tái)，我了解了孩子的內(nèi)心，通過(guò)文字激勵(lì)他卸下思想的負(fù)擔(dān)，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

離異家庭的孩子，最受傷害的是心靈和情感。心病需要心來(lái)醫(yī)，班主任應(yīng)該讓他們把失落的愛(ài)撿回來(lái)。班主任可以用“愛(ài)心”行動(dòng)來(lái)表示對(duì)單親學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以情來(lái)感動(dòng)他們，比如利用課間、節(jié)假日，為其補(bǔ)課、帶他們出去游玩。還可以在他們過(guò)生日時(shí)贈(zèng)送一件小禮物，有時(shí)還可以把學(xué)生請(qǐng)到家中去玩，以真情來(lái)感動(dòng)他們。班級(jí)也可開(kāi)展一系列的“愛(ài)心”活動(dòng)，發(fā)揮集體力量來(lái)幫助他們，使他們體會(huì)集體的溫暖。使這些學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)生活得充實(shí)，心情愉快，逐漸彌補(bǔ)家庭變故給他們帶來(lái)的精神創(chuàng)傷。

2.信任激勵(lì)， 幫助贏得自信陽(yáng)光

一個(gè)人內(nèi)心變得強(qiáng)大，他一定有去追求的目標(biāo)，他就會(huì)為之奮斗，為之而努力。學(xué)習(xí)和生活中，成功的體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲，增強(qiáng)自信心。

因此，我們班主任應(yīng)該針對(duì)離異家庭孩子的個(gè)體差異，為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，獲得心理上的信心，在實(shí)踐中積累成功的情感體會(huì)，從而樹(shù)立“我能行”的概念。離異家庭的學(xué)生，如果有管理能力，班主任要讓他們積極參與班級(jí)管理，并且善于用微笑、鼓勵(lì)的眼神和言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他們;如果有組織能力，就創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們組織各項(xiàng)活動(dòng)，展示他們的能力，把他們內(nèi)在的潛力發(fā)揮出來(lái)，幫助他們樹(shù)立自信心和責(zé)任感，塑造他們良好的形象。

小豪同學(xué)，由于父母離異，走路都是低著頭，不敢在許多人面前大聲說(shuō)話。他在日記中寫(xiě)道：“我目睹了父母兩人大吵后，開(kāi)始大打出手，我很害怕，只有在一旁哭。父親心情不好，總是拿我出氣，他經(jīng)常打我，以致聽(tīng)到父親的開(kāi)門(mén)聲我就嚇得渾身顫抖！我覺(jué)得自己一無(wú)是處，媽媽不管，爸爸不愛(ài)?！彼某煽?jī)猶如坐滑梯，快速下降;性格也變得越來(lái)越沉默。他是個(gè)有潛力的孩子，但現(xiàn)在由于家庭的原因，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。我試著去把他的注意力拉到學(xué)習(xí)上來(lái)，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)去鼓勵(lì)他，如背書(shū)快記憶力好、讀書(shū)報(bào)告會(huì)表演精彩、值日管理認(rèn)真負(fù)責(zé)……就這樣，慢慢地，他恢復(fù)了信心，成績(jī)也提高了，也逐漸認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。一個(gè)學(xué)期后，他和我成為無(wú)話不談的朋友。他像變了一個(gè)人：不再低著頭走路，敢在全班同學(xué)面前大聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在家，他會(huì)和父親主動(dòng)聊天。我讓他內(nèi)心充滿陽(yáng)光，充滿自信，走上了自強(qiáng)不息的正軌大道，相信他會(huì)有一個(gè)更美好的未來(lái)。

3.“負(fù)面”激勵(lì)，培養(yǎng)抵制誘惑能力

獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)積極的一種肯定和獎(jiǎng)賞，其最終目的在于對(duì)這種積極行為的鞏固和發(fā)展?？茖W(xué)家研究表明，一個(gè)人如果沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)，他只能發(fā)揮自身潛力的10%-30%;有了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以發(fā)揮自身能力的50%-80%;一旦有了精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以達(dá)到甚至超過(guò)100%。

作為班主任，對(duì)待那些離異家庭的學(xué)生，老師應(yīng)給予更多的關(guān)心、關(guān)注，更應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的手段，給予更多的引導(dǎo)幫助。但不能只看到他們的優(yōu)點(diǎn)，不顧他們的不足，縱容他們的錯(cuò)誤。班主任必須遵照客觀事實(shí)，做到把好尺度，嚴(yán)慈相濟(jì)。

對(duì)待離異家庭學(xué)生，不是一味地去包容，不敢批評(píng)、懲罰他們一點(diǎn)點(diǎn)。必要的教育、恰當(dāng)?shù)呢?fù)面激勵(lì)不可缺少。晨晨，他的頭發(fā)長(zhǎng)得幾乎快像女生的學(xué)生頭了。不知啥原因，經(jīng)過(guò)多次教育，就是不肯去理。最后，我與他約定：一星期之內(nèi)必須把頭發(fā)剪掉，如果不能做到，我就在辦公室?guī)退戆l(fā)。他開(kāi)始時(shí)很驚訝，老師也會(huì)理發(fā)？學(xué)生都想剪一個(gè)“生活難忘的”有力的發(fā)型，而本人水平有限，他顯然對(duì)我的杰作很不滿意。放學(xué)后，他自己去了理發(fā)店。

要離異家庭的學(xué)生實(shí)施有效的教育，班主任得要走近他們，了解他們，認(rèn)識(shí)到他們的個(gè)性差異，尋找溝通教育的方法。我巧妙變換身份為學(xué)生理發(fā)，緩和了與學(xué)生之間的關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期效果。

每個(gè)學(xué)生都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。尤其是那些離異家庭的學(xué)生，他們的心理很脆弱，情緒易波動(dòng)。作為班主任，我們應(yīng)該及時(shí)抓住每一次激勵(lì)他們的機(jī)會(huì)，讓他們掃走心靈的陰霾，自信、樂(lè)觀、健康的成長(zhǎng)，相信他們的生活會(huì)處處充滿陽(yáng)光！

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