《一顆小桃樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

謝雪嶺　陸其勇

一、懷念舊物，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，在成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，總有一些物件曾深深地觸動(dòng)你的內(nèi)心，讓你常常念想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那曾經(jīng)觸動(dòng)你的內(nèi)心的物件。

生：我家有張桌子，爸爸小時(shí)候在上面寫(xiě)作業(yè)，我小時(shí)候也在上面寫(xiě)作業(yè)，這張桌子是70年代的產(chǎn)物。

師：是啊，有些事，有些人，有些物件，原以為我們?cè)缫淹?，然而，驀然回首時(shí)卻發(fā)現(xiàn)他們從未隨風(fēng)消散，而是一直深藏于我們內(nèi)心，給我們回憶、感悟和激勵(lì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇散文《一棵小桃樹(shù)》。他的作者是？（板書(shū)標(biāo)題）

生齊說(shuō)：賈平凹。（師板書(shū)作者）

二、梳理結(jié)構(gòu)，整體感悟

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，讀一讀這篇文章，并劃出相關(guān)內(nèi)容，從小桃樹(shù)的出生，外形，成長(zhǎng)經(jīng)歷，性格和品質(zhì)這些方面說(shuō)一說(shuō)這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？

生自由朗讀后指名回答

生：我找到是倒數(shù)第二段，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。

師：來(lái)，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

生：這里有兩個(gè)千百次，（師提示：兩個(gè)千百次是什么？）反復(fù)，表現(xiàn)了小桃樹(shù)的頑強(qiáng)。

師：你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，表現(xiàn)了小桃樹(shù)的頑強(qiáng)不屈。（板書(shū)：頑強(qiáng)不屈）

生：第二自然段，我總結(jié)了下，這棵桃樹(shù)遭人鄙視，長(zhǎng)相猥瑣，又遭到風(fēng)雨摧殘。

生：第四自然段，它長(zhǎng)得很委屈，是彎彎頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷，這里用了擬人的修辭。

師：這里有一個(gè)詞用得很特別？哪個(gè)詞？

生：委屈

師：這里的委屈是什么意思？注意是長(zhǎng)得委屈。

生搶答：是說(shuō)長(zhǎng)得不好看。

師：對(duì)了，是說(shuō)小桃樹(shù)長(zhǎng)得丑陋、瘦弱，不是太好看，精神狀態(tài)不好。我們繼續(xù)讀。

生：第九自然段用了比喻寫(xiě)出小桃樹(shù)的瘦弱。

師：這句話我也找到了。（ppt出示。）我將這句話修改了下。（出示對(duì)比段落。）一起來(lái)比較著讀讀看。有什么區(qū)別。

生：修改后的句子沒(méi)有了少女的比喻，讀起來(lái)不生動(dòng)。少女、蒼白白、苦澀澀更讓我感覺(jué)心酸，干巴巴的。

師：少女給人什么感受呢？

生：柔弱的、嬌美的。

師：青春的、陽(yáng)光的、美麗的、漂亮的，這些詞語(yǔ)都是用來(lái)形容少女的。介于這么一個(gè)美好形象，小桃樹(shù)卻像一個(gè)患了重病的少女，更加讓人感到怎樣？

生：更加感到可憐、更加感到悲傷。

師：苦澀澀地笑，又偏苦澀澀地笑。這樣含淚的微笑更能觸動(dòng)人的內(nèi)心。這兩者有什么區(qū)別？

生：苦澀澀地笑更能看出小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀。并沒(méi)有苦澀澀地哭著。

師：我們一起來(lái)齊讀這段話，讀的時(shí)候，體會(huì)其中的情感。

生：齊讀“可我的小桃樹(shù)……又偏苦澀澀地笑”（第9小節(jié)）

三、一詞一句，深入研讀

師：讀完后，聯(lián)系上下文談?wù)効唇o你感覺(jué)這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？

生：這是一棵生命力極其頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。

師：小桃樹(shù)不受人關(guān)注，誰(shuí)也不理會(huì)小桃樹(shù)，但爺爺卻花了大量的時(shí)間和心思去服侍他的盆景。若干年過(guò)去了，現(xiàn)在這些盆景沒(méi)人打理了，只剩下一個(gè)個(gè)花盆。而小桃樹(shù)卻依然在生長(zhǎng)著，請(qǐng)問(wèn)作者是寫(xiě)小桃樹(shù)，卻在兩處都寫(xiě)到了盆景，有什么作用呢？

生：對(duì)比、襯托。

師：作者已經(jīng)跳出了直接描寫(xiě)，從寫(xiě)法上面，讓我們感受小桃樹(shù)，爺爺都不再服侍這些花的前面，又直接描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，來(lái)齊聲朗讀。

師：這句話是直接描寫(xiě)小桃樹(shù)的，那請(qǐng)問(wèn)這些句子中有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)能看出小桃樹(shù)在生長(zhǎng)？

生：我從“努力撐著”努力這個(gè)詞能看出小桃樹(shù)在頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。

生：“撐！”

生：“竟然”。

師：竟然這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次，你能找出來(lái)嗎？（教師協(xié)助學(xué)生已找好相關(guān)語(yǔ)句）

生：四處。

師：它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！讀出“竟”是什么意思呀？

生：竟然，表示吃驚、驚訝，表示出乎意料。

四、激蕩情感，領(lǐng)會(huì)主題

師：種下的一顆桃核，當(dāng)“我”遺忘的時(shí)候，它竟然還在長(zhǎng)著。一夜之間，花全開(kāi)了，風(fēng)雨之后，竟還保留著一個(gè)綻放的花苞。這一切都在意料之外，這些意料之外恰恰表現(xiàn)了小桃樹(shù)有著怎樣的精神？

生：（教師引導(dǎo)）有著堅(jiān)強(qiáng)不屈，百折不撓的精神。

師：這棵小桃樹(shù)被豬拱過(guò)也好，遭受風(fēng)雨也好，它都頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。就是這樣一棵外形丑陋，出身卑微的小桃樹(shù)在孤獨(dú)地生長(zhǎng)，遭嫌棄而又瘦弱的小桃樹(shù)，它卻堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓。這樣的小桃樹(shù)，作者在文中也多次寫(xiě)到了，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀這三句話，聯(lián)系上下文，體會(huì)作者情感上有何不同？（教師呈現(xiàn)PPT，已找好的相關(guān)語(yǔ)句。）

生：作者的情感對(duì)小桃樹(shù)充滿了懺悔和喜愛(ài)。在第11小節(jié)“我不禁有些顫抖了”，從顫抖這個(gè)詞看出來(lái)。

師：作者為什么顫抖呢？

生：因?yàn)檫@么多年我沒(méi)有好好照料小桃樹(shù)，所以作者感到懺悔。

師：聯(lián)系上下文再想想。

生：是因?yàn)闆](méi)有蜜蜂蝴蝶去陪伴它。孤獨(dú)。因?yàn)樵谥?，奶奶讓我們含著桃核做?mèng)，把這個(gè)核桃種下去，后來(lái)開(kāi)花了，所以這里的“顫抖”體現(xiàn)了作者內(nèi)心是激動(dòng)的。

師：再讀讀，這是個(gè)比較難理解的地方。

生：我覺(jué)得作者這里的“顫抖”是體現(xiàn)作者有失望的情感在里面。

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中能直接表現(xiàn)作者情感變化的語(yǔ)句）在風(fēng)雨中的小桃樹(shù)，與我當(dāng)年的夢(mèng)是有落差的，對(duì)眼前的小桃樹(shù)是有著憐惜、悲痛、憐愛(ài)的情感在里面的。

生： “花幸好并沒(méi)有立即謝去”。

師：“沒(méi)有立即謝去”，這里剛才講了這花有些孤獨(dú)，沒(méi)有蝴蝶飛過(guò)去，那這個(gè)時(shí)候的花給作者什么樣的感受？

生：很激動(dòng)。因?yàn)樗澏吨?，這是動(dòng)作描寫(xiě)，因?yàn)榧?dòng)而顫抖，而且還有個(gè)詞語(yǔ)“夢(mèng)的精靈”，之前也提過(guò)在第三自然段，“含著核桃做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì)幸福一生呢?！彼緛?lái)是想留在夢(mèng)里面，但是他現(xiàn)在卻真實(shí)地看到了。

師：仔細(xì)想想這里是激動(dòng)嗎？抓住夢(mèng)的精靈這四個(gè)字。

生：我覺(jué)得是失望。因?yàn)樗皩?duì)那個(gè)花報(bào)了希望，現(xiàn)在一場(chǎng)雨一下，因?yàn)榛ǖ幕ò甓急淮底吡?，所以希望幾乎是沒(méi)有了，所以感到失望。

師：注意一句話，我兒時(shí)我把桃核種了下去，續(xù)著我的夢(mèng)。但我依然，能看到我種的桃核，長(zhǎng)成了桃樹(shù)，她是我的夢(mèng)中長(zhǎng)的，這個(gè)夢(mèng)是怎么樣的夢(mèng)？書(shū)上有沒(méi)有講？

生：這個(gè)夢(mèng)是綠色的夢(mèng)，將來(lái)開(kāi)了花我會(huì)幸福呢。

師：我種下去的夢(mèng)，小桃樹(shù)續(xù)著的夢(mèng) ，幼時(shí)的我，對(duì)那棵桃樹(shù)是一種希望，是一種期待。長(zhǎng)大后，在風(fēng)雨中，我看到了桃樹(shù)。她孤孤的開(kāi)在墻角，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去獵捕她，一只蝴蝶去飛過(guò)她，可憐的小桃樹(shù)，作者此時(shí)對(duì)桃樹(shù)的感覺(jué)是怎么樣的？看見(jiàn)風(fēng)雨中的桃樹(shù)心情是怎樣的？

生：憐惜，悲痛，心疼，是一種憐愛(ài)。

五、寫(xiě)法點(diǎn)撥，總結(jié)提升

師：我看到這樣的桃樹(shù)，跟我當(dāng)時(shí)小時(shí)候夢(mèng)中期待的是不一樣的，這是我當(dāng)年種下去的桃樹(shù)嗎？我有些失落，把三句話串起來(lái)看，感情有沒(méi)有發(fā)生變化？

生：感情發(fā)生了變化，這個(gè)時(shí)候作者對(duì)桃樹(shù)充滿了希望，充滿信心。

師：還有嗎？我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要聯(lián)系上下文來(lái)看，這是在什么情景下產(chǎn)生的心情，特別重要。

生：作者看見(jiàn)在風(fēng)雨中的小桃樹(shù)，作者覺(jué)得那顆小桃樹(shù)是多么的堅(jiān)強(qiáng)不屈，百折不撓，所以他又對(duì)小桃樹(shù)充滿希望。

生：感激。

師：你在風(fēng)雨中一路坎坷，卻仍然堅(jiān)強(qiáng)不屈，我該怎么感激你呢，我看到了眼前的小桃樹(shù)，不再是憐愛(ài)之心，這顆小桃樹(shù)雖然丑陋卻依然百折不撓，這樣的精神觸動(dòng)了我，我該如何感激呢？

生：這種感激其實(shí)不僅僅是感激，從內(nèi)心對(duì)小桃樹(shù)還產(chǎn)生了一種敬佩之情。

師：那么這顆小桃樹(shù)為什么讓作者產(chǎn)生了這么深刻又復(fù)雜的感情呢？我和小桃樹(shù)有著怎么樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：作者寫(xiě)小桃樹(shù)實(shí)際上是為了寫(xiě)他自己，表現(xiàn)作者在生活中的弱，但被風(fēng)雨中的小桃樹(shù)所感染，想要向他學(xué)習(xí)。

師：其實(shí)賈平凹出生在一個(gè)偏僻的小山村，家里人口眾多，后來(lái)他出去上學(xué)，他十二歲的時(shí)候他的父親遇到文革，被打擊，后來(lái)他上了大學(xué)，去了出版社工作，工作之后的他又不順利，遇到了挫折，這樣的經(jīng)歷似乎就跟小桃樹(shù)一樣，雖然成長(zhǎng)很可怕，但是他依然有著自己的目標(biāo)，這里寫(xiě)小桃樹(shù)的經(jīng)歷實(shí)際就是寫(xiě)自己的經(jīng)歷，小桃樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，百折不撓，實(shí)際上是作者個(gè)人的奮斗理想，作者把自己想表達(dá)的東西，通過(guò)一棵樹(shù)的經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)，這是什么樣的寫(xiě)法？

生：托物言志。

師：王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)“以我觀物，物皆著我之色彩”，賈平凹也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，小說(shuō)不過(guò)是編個(gè)故事，散文卻是寫(xiě)自己，你怎樣對(duì)待自己，你就怎樣寫(xiě)散文，賈平凹?xì)v經(jīng)坎坷，但一棵小桃樹(shù)讓他追求了夢(mèng)的信念，為之斗志昂揚(yáng)，最后讓我們齊聲誦讀尼采的一句話。

生：他渴求眺望到遙遠(yuǎn)的地方，他要求向上。

師：希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住，無(wú)論順境逆境，都應(yīng)該要求向上，無(wú)論出身如何，我們?nèi)艘蛏?。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

生：老師再見(jiàn)。

六、總評(píng)

一詞一句 總關(guān)情

近日，謝雪嶺老師在省“藍(lán)天杯”會(huì)課活動(dòng)中執(zhí)教了《一棵小桃樹(shù)》，謝老師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用關(guān)鍵詞品味法，緊扣文本，激發(fā)情感。整節(jié)課師生活動(dòng)充分，思維活躍，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)極好的散文教學(xué)的研究樣本。

課堂應(yīng)該是理性和感性的結(jié)合體，而語(yǔ)文課堂同其他學(xué)科課堂相比較而言，又應(yīng)當(dāng)多一些熱烈的成分，這份熱烈有一份來(lái)自“靈”。靈在于教師思維靈活變幻，課堂中教師提問(wèn)的靈活多變，引出學(xué)生的靈氣;靈還在于教師語(yǔ)言靈動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的靈感。謝老師的這節(jié)課無(wú)疑體現(xiàn)了這個(gè)“靈”。有趣的提問(wèn)，勾勒起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的同理心，進(jìn)而走入賈平凹的情感世界;自由的閱讀，感受詞句的豐富韻味，從中感悟人生。

1.找到情感共鳴點(diǎn)，凸顯“散文”特點(diǎn)

散文的特點(diǎn)之一在于“以情感人”。讓學(xué)生回歸生活，是學(xué)習(xí)散文的前提條件，散文是原作者對(duì)于生活的深刻感悟，但卻不是學(xué)生對(duì)生活的體會(huì)，不能讓學(xué)生的思維成為無(wú)源之水。因此在教學(xué)中找到共通處，引起共鳴是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。謝老師做出了很好的示范?！霸诔砷L(zhǎng)的經(jīng)歷中，總有一些物件曾深深地觸動(dòng)你的內(nèi)心，讓你常常念想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那曾經(jīng)觸動(dòng)你的內(nèi)心的物件?！遍_(kāi)篇的提問(wèn)，喚醒了孩子們的回憶，緊接著的提問(wèn)：“對(duì)于觸動(dòng)內(nèi)心的物件你現(xiàn)在是什么情感？”孩子們的情感豐富，后悔、惋惜……一系列的情感詞噴涌而出。教師自然地引入課題，引出課文，賈平凹對(duì)于童年的小桃樹(shù)的情感又是如何？接下來(lái)的環(huán)節(jié)便顯得情理之中，用自己喜歡的方式讀一讀，再找出詞語(yǔ)體會(huì)一層層豐富的意味。能夠讓學(xué)生自主讀書(shū)，這是語(yǔ)文教師的存在意義。謝老師放手讓孩子不受拘泥的自主讀書(shū)，利用課文中的一詞一句，引導(dǎo)孩子本身去探索章法之妙，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之趣，體悟意義之深。

2.尋覓詞句細(xì)節(jié)點(diǎn)，由點(diǎn)及面的深刻領(lǐng)會(huì)

散文具有“形散神聚”的特點(diǎn)，找到聚焦點(diǎn)，明白作者的寫(xiě)作意圖，就能夠感受到散文的生命力。就這篇文章而言：“小桃樹(shù)”明線，而“我”是暗線。兩線合一，便能夠注意到作者潛伏的感情。將潛伏的情感挖出來(lái)，則需要關(guān)注細(xì)節(jié)，大凡名家的經(jīng)典散文，細(xì)節(jié)總是體現(xiàn)得淋漓盡致。這篇文章也不例外。詞語(yǔ)的層層堆疊，一波三折，為情感做好蓄勢(shì)。

謝老師這節(jié)課，為學(xué)生找到聚焦點(diǎn)，利用詞語(yǔ)挖掘出作者潛伏的情感?！拔边@個(gè)詞是什么意思？作者用在這里是什么意思？“少女”給你什么樣的感覺(jué)？“竟然”在文章中出現(xiàn)了多少次？每一次的情感有什么變化？你從“顫抖”中讀出了賈平凹什么樣的情感？謝老師并不停留于詞義的表面，還會(huì)深入的追問(wèn)：比如“少女”一詞，如果換一個(gè)詞會(huì)怎么樣？追問(wèn)的過(guò)程是深思的過(guò)程。還有謝老師對(duì)于“顫抖”一詞的引導(dǎo)教學(xué)，從開(kāi)始時(shí)學(xué)生說(shuō)的“激動(dòng)”，通過(guò)不斷的讀、聯(lián)系上下文、抓住蜜蜂蝴蝶的存在，一場(chǎng)雨的到來(lái)體會(huì)顫抖，明白這份情感是憐惜、心痛。詞語(yǔ)中包含作者的情感，尋找有價(jià)值的詞語(yǔ)，謝老師無(wú)疑是成功的。

這節(jié)課，謝老師的處理無(wú)疑是出色的，但在此之余我有兩點(diǎn)思考。

1.文本教學(xué)的落地——滲透散文教學(xué)的技巧

散文教學(xué)的形散無(wú)疑給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)：沒(méi)有脈絡(luò)，思路不夠清晰。謝老師的這節(jié)課對(duì)語(yǔ)言的分析很到位，遺憾之處在于沒(méi)有利用文章的構(gòu)思焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，并且利用關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)造層次，在語(yǔ)言教學(xué)中滲透散文的技巧，幫助學(xué)生了解散文的重要特點(diǎn)，了解文章的構(gòu)思，為日后的散文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。譬如一顆小核桃的寫(xiě)作手法是托物言志，謝老師將此放在課堂結(jié)束之時(shí)，依我之見(jiàn)，如果放在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，通過(guò)一次次詞語(yǔ)的品讀、反復(fù)的咀嚼中明白這樣的方法是托物言志，那么在以后的散文閱讀中遇見(jiàn)類(lèi)似的形式，學(xué)生便可以知道這是托物言志。將課堂延伸到日常，無(wú)疑是幫助學(xué)生理解文本，了解散文的魅力。

2.建立與“這一篇”課文的鏈接——深入感悟作者情感

閱讀教學(xué)的“這一篇”課文，包括了對(duì)特定文字所傳遞的人文精神的感悟，是對(duì)表達(dá)獨(dú)特思想感情的感悟。簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是“這一篇”獨(dú)特文本。謝老師在課堂的最后出示了賈平凹的生平，告訴學(xué)生們他坎坷的一生，沒(méi)有能夠完整地建立與這一篇課文的鏈接。如果謝老師能適當(dāng)將賈平凹的生平穿插在課堂教學(xué)的理解的難點(diǎn)上，交代其生平，與學(xué)生的生活體驗(yàn)形成對(duì)比或互通，相信在關(guān)鍵詞的教學(xué)難點(diǎn)的突破上會(huì)更加輕松自如。