關(guān)于初中英語合作學習方式的探索

【摘要】在初中英語教學過程中有一種非常重要的教學方式，合作學習。合作學習可以有效地提高學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量，有效地促進教學目標的快速達成。本文作者將在譯林版教材的基礎(chǔ)上舉例探討在初中英語課堂上對于合作學習的實施應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;合作學習方式;譯林版

【作者簡介】潘曉建，江蘇省泗陽致遠中學。

引言

隨著新課標改革的不斷優(yōu)化下，初中英語教學也面臨著十足的挑戰(zhàn)，需要教師在課堂上不斷地探索和更新教學方式，其中合作學習這種教學模式的實施越來越受到大多教師的青睞。它能夠更好地提升教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性，所以在以后的教學過程中，要求教師要不斷地來加強關(guān)于合作學習這種教學模式的探索和研究。

一、分組合理

堅持符合科學規(guī)律、實力均衡的分組模式是進行分組學習的首要條件。形式上的劃分小組是目前常見的分組模式，分組效率低下，互相學習能力和個人承擔責任的能力較為薄弱。簡單的英語對話、角色扮演以及相互檢查是形式分組的主要內(nèi)容。其實，要做到合作學習應(yīng)當將小組進行實力均衡的分組，做到小組之間的知識競爭，從而提升學生間的競爭意識和團隊合作意識，在提升學生的學習積極性的同時培養(yǎng)學生對于學習任務(wù)的個人承擔能力。

二、明確學習任務(wù)

學習任務(wù)的明確是小組學生合作學習的前提，科學分工、合理分配學習任務(wù)可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，根據(jù)小組成員的各自不同的認知能力、自身學習條件等進行任務(wù)的分配、分層次練習，能夠有效地提升教學質(zhì)量，提高教學效率。初中英語的教學內(nèi)容側(cè)重對于英語語法、語境口語實際應(yīng)用的方面。

例如，在初中英語譯林版七年級上冊課程“Food and lifestyles”中第一課的A部分，教材列舉了很多食物的名詞，教師可以將教學任務(wù)合理地分配給學習小組：將食物名稱進行分類、尋找相近的食物類型等。通過小組模式的合作訓練，能夠讓學生對于分類食物的詞匯印象深刻，從而起到提高學習效率的效果。在B部分的教學中，涉及“I like...I do not like...”等句式的訓練，這時教師可以開展分層次的教學任務(wù)并應(yīng)用于合作學習小組之間：首先進行小組間的集體朗讀，熟悉文意和句式模式;其次進行小組間的漢譯英、英譯漢互動，相互或輪流解釋漢語、英語語意;最后進行學習任務(wù)的總結(jié)性評論。這樣的明確教學任務(wù)能夠讓學生在實際交流中不僅學習了教材內(nèi)容，而且訓練了口語表達能力。同時，教師在對學生學習能力的考察時應(yīng)注重小組內(nèi)的評價考察，注重小組間的合作學習效果，這樣更能加深學生對于學習內(nèi)容的深刻記憶，從而提升教學質(zhì)量。

三、調(diào)動競爭意識

初中階段的學生很容易調(diào)動競爭意識，而這種競爭意識運用于合作學習時會有效的提升學習效率。在合作學習時，教師應(yīng)當注意運用這種競爭機制，將其應(yīng)用于分組合作學習中。小組間的競賽模式，能夠有效地激發(fā)學生的學習動力。教師在教學過程中將不同的小組進行合理的等級劃分，強調(diào)小組間的合作意識，在回答問題時要做到“知其所以然”，不僅要回答結(jié)果，更要對于答案進行討論分析，給出正確答案的原因。這樣可以形成小組間的討論氛圍，能夠讓每個人都有參與學習的積極性。

例如，在譯林版初中英語課程八年級上冊“Friends”中，教師向?qū)W生們提問“What is friend？”“Who is your friend？”等問題，并讓學生在小組間進行討論，多個問題由小組間不同的同學來回答，集思廣益下給出最好的答案。條件優(yōu)秀的學生可以幫扶條件略差的學生來學習并作答。然后進行小組間的評價，評價應(yīng)該本著多元化、合理、公平公正的態(tài)度來評價，可以給予每個參與小組進行鼓勵式教育。這樣的形式不僅可以營造良好的學習氛圍，同時也對學生英語口語進行了訓練，增進了學生間的相互了解，能夠為后邊更好的開啟合作學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、團結(jié)合作

合作學習的重點是要培養(yǎng)學生互幫互助、相互團結(jié)的合作精神。對于小組競賽也好還是小組間的問答也好，應(yīng)當注意培養(yǎng)不同學習能力間學生的相互幫助意識。對于一個學習問題，應(yīng)當讓學生學會主動參與、主動幫助、主動解決。教材內(nèi)容的理解上要互相溝通，學習疑問要進行小組討論，討論結(jié)果可以分小組地向教師進行匯報。避免陷入精英式教學的模式，不同學生間的不會因此造成太大的差距。在實際的教學和學習過程中，可以適當?shù)囟嚅_展合作表演、分段朗讀等學習形式，使得每個學生都能在教學內(nèi)容下有參與度，可以有效地提升教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣。

五、總結(jié)

初中英語的合作教學模式也要求教師不斷地加強自身的教學能力。雖然分組合作學習，但教師依舊是整個課堂的“領(lǐng)導者”，要求對每個小組、每個同學都有實力上的明確認知，能在學生自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)學習問題，并具有解決問題的能力。能夠在宏觀上調(diào)控整個班級的學習氛圍和學習方式，并適時地做出調(diào)整。在合作學習的幾個要素上，要加強自身教學能力的提升，通過開展不同的學習模式，創(chuàng)設(shè)合理的分組機制、評價機制等來對每個學生設(shè)定合理的教學目標，提升學生的學習興趣，不斷提高教學質(zhì)量，形成良好的學習氛圍，促進學習目標的快速達成。

參考文獻：

[1]姜培紅.初中英語合作學習的探索[J].寧波教育學院學報， 2005（2）.