農(nóng)村小學中年級英語學困生轉化的研究策略

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界各國的聯(lián)系和往來更加密切，英語在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾栽絹碓酵怀觥Ｌ幵诨A階段的小學英語教學受到了越來越多的關注。而農(nóng)村小學英語的教學，雖然也取得了一定的教學成果，但是他們在英語學習基礎、環(huán)境、家庭等方面存在著較大的差異，這些差異導致了在農(nóng)村小學出現(xiàn)了很多的英語學困生。本文從學生的角度出發(fā)，就如何轉化農(nóng)村小學中年級英語學困生展開探究，以期拋磚引玉，促進小學英語教學的發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;英語教學;學困生轉化

【作者簡介】陸俊英，甘肅省蘭州市榆中縣清水學校。

小學階段是學生英語學習生涯的啟蒙階段，對學生今后的英語學習有著極為重要的影響。然而由于學生成長與發(fā)展存在的差異性和不平衡性，使在農(nóng)村小學英語的學習中存在著“學困生”，這也為農(nóng)村小學英語教師帶來了巨大的難題。因此，轉化“學困生”對于每一個農(nóng)村小學的英語教師來說都是一項極為艱巨和重要的任務。

一、農(nóng)村小學英語“學困生”概述

1. 何為“學困生”。當前所說的“學困生”，不僅包含傳統(tǒng)意義上的“學業(yè)不良”，還包括“學習失能”。這些“學困生”的智力正常，但是由于每個學生自身的原因，無法適應英語的學習方式，最終導致其英語“學力不良”。但這種“不良”基本上都是可逆的，即通過一定的方法與策略是可以轉化的。

2.當前農(nóng)村小學英語“學困生”產(chǎn)生的原因。

（1）社會因素。社會是學生成長的主要空間和典型環(huán)境，社會的經(jīng)濟、文化、生活習慣等都會對小學生的生活與學習方式產(chǎn)生重要影響。當下，隨著社會經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡、游戲等娛樂設施對廣大的農(nóng)村小學生產(chǎn)生了極大的誘惑，極大的分散了學生學習的注意力。且隨著城市化的浪潮，很多農(nóng)村小學生都是留守兒童，父母不在身邊，而爺爺奶奶又比較溺愛他們，疏于管教，更無法認識到英語學習的重要性。

（2） 家庭因素。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。而農(nóng)村學生的家長普遍文化水平偏低，家中無法形成良好的學習氛圍，給孩子的學習產(chǎn)生一定的不良影響。還有些家長將改變命運的希望寄托在孩子身上，但是教育的方法卻過于簡單粗暴，不僅不利于孩子的學習與發(fā)展，甚至會造成蓋子的逆反心理。

（3）教師因素。農(nóng)村地區(qū)師資力量普遍薄弱，部分農(nóng)村小學英語教師教學質量不高，也是造成小學生英語學習困難的原因之一。很多農(nóng)村小學的英語教師都不是英語專業(yè)教學，存在著教學目標不明確，教學方法落后，英語發(fā)音不夠標準等問題，還有的英語教師試圖通過機械性的訓練來鞏固學生的英語知識，導致產(chǎn)生的大量的啞巴英語，使英語這門語言類課程成了一門需要死記硬背才能夠學好的課程。

二、農(nóng)村小學中年級英語學困生轉化的具體策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的英語學習興趣。很多英語“學困生”的形成都是因為缺乏對英語的學習興趣。因此，我們可以通過創(chuàng)設豐富多樣且富有趣味的教學情境，以激發(fā)“學困生”的英語學習興趣。在英語教學的過程中，教師要對學困生的興趣愛好和學習習慣進行仔細觀察，從“學困生”的興趣出發(fā)，設計科學合理的教學活動，盡最大的可能迎合他們的學習需求和認知特點，逐漸轉變學困生對于英語學習的態(tài)度，使他們不僅愛學、會學，而且學的開心、學的快樂，從而積極主動地去完成學習任務。比如在教學“My family”這一單元時，我們便可以為學生創(chuàng)設一個真實的家庭生活情境，組織學困生分別扮演教材中的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。如此，不僅能夠提升他們課堂參與的積極性，還能夠激發(fā)他們的英語學習興趣。

2.采用分層教學，體驗成功快樂?！皩W困生”往往在英語的學習過程中都遇到過挫折。所以，要轉化“學困生”對于英語的學習態(tài)度，首要任務就是要克服他們對于英語學習的畏難情緒，獲取英語學習的自信。這就需要教師在教學中要進行分層教學，并結合小組合作的學習方式，充分挖掘“學困生”身上的閃光點，因材施教。在教學時，我們可以根據(jù)學生的英語學習水平和學習能力將學生分為A、B、C三組，并以他們喜歡的動畫片形象，分別命名為“喜洋洋、沸羊羊、懶洋洋”。針對“喜洋洋”這一層次的學生，我們要盡可能地擴大學生的英語視角，提升他們的英語口語、閱讀、寫作等綜合能力，為其他同學樹立榜樣。對于“沸羊羊”這一層次的學生，他們在英語學習方面有一定的進取心，但是學習基礎較為薄弱，在進行教學時要著重培養(yǎng)他們對英語基礎知識的掌握，并在此基礎上逐漸晉升為“喜洋洋”。對于“懶洋洋”，則要給予一定的特殊關注，多一些耐心與鼓勵，詳細分析每一個學生在英語學習中存在的不同問題，并制定出具有針對性的解決方案，樹立他們在英語學習的信心。如此，每個層次的學生都能夠在自己原有的學習基礎上獲取應有的進步，“學困生”也不會因為跟不上班級學習的進度而喪失英語學習的信心，從而體驗到英語學習的喜悅感。

總之，在農(nóng)村小學中，轉化英語“學困生”是一項長期而艱巨的任務。作為小學英語教師，應當用自己的真心與愛心去幫助每一個“學困生”，重新培養(yǎng)他們對于英語學習的信心與耐心，提升他們的英語學習能力。

參考文獻：

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