核心素養(yǎng)下的高中英語聽說課教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)開拓學(xué)科視野，引導(dǎo)學(xué)生探索聽說技能的奧秘，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;聽說課;實(shí)踐探究

【作者簡介】盧璐，江西省贛州中學(xué)。

聽說課可以通過問答、口語交流讓師生之間的情感得到交流、分享;可以通過設(shè)定話題讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，建立英語表達(dá)的思維方式;可以通過教學(xué)聽力的微技能和口語策略，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略。筆者在教授內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)具體可及的教學(xué)目標(biāo);通過視頻、音頻進(jìn)行語言輸入;通過小組活動(dòng)及口頭表達(dá)進(jìn)行語言輸出，加以詞匯附帶習(xí)得，從而達(dá)到聽、說、讀、看、寫語言技能的有效操練;通過運(yùn)用語言培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重、包容異國文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。成功的課前導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以下是筆者的導(dǎo)入片段：

T：I am your new friend. Im here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？

S：Its hard to imagine.

T：Lets watch a video.

筆者用一段德國人聽不懂“sink or think”的視頻，提出問題：“What factors affect our listening？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思考后給出回答：“pronunciation， vocabulary.”筆者這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)樗季S品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，特別是高階思維能力是對(duì)所有學(xué)生的普遍性要求。批判性思維是高階思維的重要組成部分，是中學(xué)生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一，批判性思維傾向包括開放、好奇、靈活、好學(xué)等情感特質(zhì)。視頻導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我反省，使其滿懷期待的認(rèn)真聆聽即將授課的內(nèi)容，提高其專注度和學(xué)習(xí)的熱情。

2.聽說同步環(huán)節(jié)。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)。學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力。語音和語義密不可分，語言靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。此環(huán)節(jié)是聽說同步，即一方面學(xué)習(xí)幾個(gè)發(fā)音技巧;一方面糾正自己的發(fā)音。學(xué)生在連讀、失去爆破、和近音辨析方面進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)并進(jìn)行口語操練。教師用經(jīng)典視頻來激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的熱情，并且用高考實(shí)例（2018年高考聽力素材精選）讓學(xué)生進(jìn)行語音模仿，以此來提高學(xué)生聽的能力。

本節(jié)課作為高考聽力復(fù)習(xí)的起始階段學(xué)習(xí)，筆者制定了三個(gè)微技能訓(xùn)練，并配以2018年高考聽力材料里面的連讀、失去爆破、近音等讓學(xué)生領(lǐng)悟聽與說之間的關(guān)聯(lián)性，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.合作探究環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)包括聽、說、寫三個(gè)方面。于是，筆者設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)，即“口口相傳”小游戲，先讓第一排的學(xué)生看所給的單句（其中包括發(fā)音要求），然后兩人為一組，全班分為四大組進(jìn)行“傳話”活動(dòng)，最后一排的學(xué)生聽完后到黑板上寫出所聽到的句子。最后筆者集中講解帶有明顯錯(cuò)誤的句子。筆者又一次追問：“What factors affect your listening？”“pronunciation”學(xué)生回答，筆者又繼續(xù)追問：“How can we solve the problem？”學(xué)生答道：“Practise reading and from the context.”

4.練習(xí)環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)一定的場景讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練。因此，本環(huán)節(jié)筆者選用了新聞泛聽和精聽相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行演練。筆者所選的新聞是關(guān)于一個(gè)女孩在蹦極訓(xùn)練中因?yàn)榻叹氃愀獾挠⒄Z，把“no jump ”發(fā)音成為“now jump”的故事。學(xué)生第一遍泛聽，聽出大意;第二遍慢速精聽并記錄關(guān)鍵詞，同時(shí)關(guān)注在聽力材料中遇到的一些常用的易錯(cuò)詞匯，如due，charge， in that case， clean up，tie to等。筆者第三次追問：“What factors affect listening？”學(xué)生回答：“Pronunciation and poor grammar knowledge.”因?yàn)槿绻选皀o jump”換成“Dont jump”就不會(huì)造成聽的錯(cuò)誤。本環(huán)節(jié)選用的視頻主人翁是荷蘭女孩，教練為西班牙人，里面涉及蹦極運(yùn)動(dòng)、法律規(guī)定等文化元素，一方面為語言學(xué)習(xí)提供語篇，另一方面讓學(xué)生了解到外國文化。教師提示學(xué)生關(guān)注聽力材料中的詞匯，并輔以操練。語言能力提升的過程就是不斷學(xué)習(xí)與積累的過程。在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并在語境中學(xué)會(huì)使用這些詞匯。

5.鞏固環(huán)節(jié)。根據(jù)本節(jié)課附帶習(xí)得詞匯的目標(biāo)要求，筆者在最后3分鐘設(shè)計(jì)了詞匯鞏固環(huán)節(jié)，讓本節(jié)課所學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)。筆者設(shè)計(jì)的文本主題是在上一環(huán)節(jié)泰坦尼克號(hào)主題情境的基礎(chǔ)上稍做改編，形式為挖空填詞，學(xué)生利用自己的課堂筆記完成填詞任務(wù)。檢驗(yàn)一節(jié)課效果的重要方法就是目標(biāo)達(dá)成的一致性。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一就是附帶習(xí)得本節(jié)課的語言知識(shí)。課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入后立即創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生語言輸出，檢驗(yàn)并鞏固輸入。

本節(jié)課的重點(diǎn)是聽說，最后檢驗(yàn)的手段也是“說作”，即口頭作文，為了凸顯本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——聽說，筆者把書面表達(dá)這一環(huán)節(jié)放到了課后。學(xué)生在課堂分享的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)、復(fù)述和再現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)語言知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。