“問”渠哪得清如許 為有源頭活水來

胡聰玲

摘 要：提問作為啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)，一直貫穿教學始終?；谡n堂的有效性，筆者圍繞“問題”提問的有效性，實施了難度適宜、關(guān)注弱勢群體、主題突出、情境伴隨等對策。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;提問;問題;有效性;對策

一、問題提出

新課程標準指出，改革灌輸式教學，構(gòu)建啟發(fā)式為主的多種教學方式。因此，提問作為一種普通的教學方式，在課堂中使用較為普遍。師生以問題為共同的話題，展開頻繁、多視角的對話，教師啟發(fā)學生養(yǎng)成主動思考，樂于探究學習習慣。提問作為主要教學方式的全新數(shù)學課堂方興未艾，目前還存在數(shù)學教師過多地講授，留給學生思考的時間較少，彰顯不了“以學為中心”的教學理念等。所以，提問的有效性對于提升課堂質(zhì)量，歷練學生的學習品質(zhì)，具有重要的意義與價值。本文主要從提問的有效性出發(fā)，結(jié)合案例分析，提出可操作的具體路徑。

二、對策

（一）提問的難度處在“學生最近發(fā)展區(qū)”

面對班級授課制存在差異的群體，教師在設(shè)置提問的內(nèi)容應該符合學生的認知水平，尤其是與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，既不能超出學生的能力，這樣會扼殺學生學習的積極性。同時，提出的問題也不能太簡單，低于學生的認知水平，這樣學生感覺學習沒有難度，達不到深入思考的目的。

案例：在教學《認識幾分之一》。我們在分物品的時，四個平均分成兩份，每份兩個，兩個平均分成兩份，每份一個。那么一個蛋糕平均分成兩份，不夠每人一個，我們應該怎么說呢？按照學生平時的表達方式說半個。那么半個怎樣用數(shù)表示呢？在我們之前學過的數(shù)中，沒有辦法表示出半個，那么這節(jié)課我們要學習新的內(nèi)容《認識幾分之一》。這個環(huán)節(jié)我們設(shè)置提問的時候，就照顧了孩子的最近發(fā)展區(qū)。學生在生活當中成常說半個這個詞，但是卻不知道半個是二分之一。通過半個這個詞如何用數(shù)字來表達導入到我們認識幾分之一的認識分數(shù)中，這樣的提問接近孩子的最近發(fā)展區(qū)，孩子比較容易接受。這樣設(shè)計我們既沒有超過孩子的認知能力，也沒有扼殺孩子的認知積極性。

（二）提問的對象聚焦“弱勢群體”

提問的目的就是促進全體學生的學習，而我們在平時的上課中有只提問優(yōu)秀學生的習慣，其他相對落后的學生就沒有機會去回答問題，影響個體學習的參與度與積極性，教師也不能全部了解到學生的學習情況。教學中設(shè)計提問，我們要關(guān)注弱勢群體，提問的時候要照顧到他們思考和回答的能力。因此，我們教師在提問的學生應該具備只有把暫時落后的學生教好，才能把全部學生教好的態(tài)度與視野。

案例：在教學《倍的認識》的時候，有這么一個例題：有2朵黃花，藍花是黃花的3倍，藍花有幾朵？教學這個例題時我是這樣設(shè)計問題的。問題1：蘭花里有幾個兩朵？這樣的問題有利于所有孩子思考的簡潔清晰，弱勢群體的孩子也能找到思考的路子。這樣的問題既照顧反應比較快的孩子，也照顧到了這個弱勢群體，這樣就是每個孩子都有這個思考和回答的空間。然后接下來追問。蘭花這樣兩個兩個擺，要擺幾個2呢？這樣的問題弱勢群體的孩子也能知道是擺三個二。這樣的問題有利于給弱勢群體的孩子形成一個倍的概念。

（三）提問呈現(xiàn)適宜的“頻率”

一節(jié)課中不能很頻繁地提問，這樣會導致學生缺少足夠的時間去思考，因為一旦提問次數(shù)過多，學生不能在該問題的思考的時間就少，深度不夠，達不到訓練思維與解決問題的目的。我們在設(shè)計問題時，所設(shè)計問題一定要精煉，緊扣重點，這樣的話，既能達到引導學生思考的目的，又不能感覺太頻繁。因此，提問的頻率一定保持適宜的程度，根據(jù)教學需要來進行。

案例：我們在設(shè)計《求一個數(shù)的幾倍是多少的實際問題》時。我設(shè)計的問題是這樣的。第一個問題，能說說你是怎么想的嗎？這個問題可以引導孩子去思考如何擺。他擺的第一個5棵就是楊樹的棵數(shù)，那么柳樹是楊樹的3倍，該如何擺呢？設(shè)計第二個問題，為什么要擺3個5？學生通過這個問題的引領(lǐng)理解3倍這個詞的意思。然后下一個問題是為什么說柳樹是三個五顆呢？讓孩子，邊擺邊理解柳樹是楊樹的3倍。最后一個問題是就是，就是我們該如何解決問題？那也就是說遇到這種倍數(shù)的問題的時候，我們用乘法來解決這樣的問題。這樣設(shè)計的問題就是逐漸的引導孩子，理解幾倍這個詞的意思。這樣的問題鏈一步步引導孩子的理解，有助于突破本節(jié)課的教學重點。

（四）提問的內(nèi)容“重點突出”

提問本身屬于啟發(fā)式教學的一種，有的提問有難度，需要學生經(jīng)過深思熟慮，甚至需要小組討論等復雜的活動方能去解決教師提出的問題。提問時不能不眉毛胡子一把抓，要有側(cè)重點。

案例：在講解102乘4這個中間帶零的三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時，那么我們設(shè)計的問題要有側(cè)重點。第一個問題是你能用計算得出結(jié)束嗎？這個問題算是一個相對簡單，就是引導學生給出解決問題的方法。緊接著提出問題2：你是怎樣算呢？引導學生列出算式102x4。問題3十位上為什么寫零？這個問題是值得孩子去思考，是重點要提出來的，并且最好是讓孩子，做出討論，討論之后，我們班里再匯報，交流總結(jié)，得出結(jié)論。像這樣讓學生在這個重點問題上重點思考、討論。然后總結(jié)出知像這樣中間有零的乘法，仍然只要按學會的算法，從個位，按順序一位一位的相乘，遇到乘0得數(shù)寫0即可。這樣有側(cè)重點的出來問題，更容易突破本可是的重難點。

（五）提問的節(jié)奏充滿“梯度”

提問不能一馬平川，需要一定變化的節(jié)奏。這樣，給予學生的是間歇性刺激，保持學生良好的學習動機。提問的梯度在教學當中是非常重要的，沒有剃度就不能體現(xiàn)出我們學習的節(jié)奏，沒有節(jié)奏啊，孩子的這個。在掌握知識上，他的節(jié)奏，他的方方式亂了。所以，所以說我們在提問的時候一定要注意我們的節(jié)奏，有張有弛。

案例：利我們在教學《周長的認識》的時候。那么我們設(shè)計的問題，第一個問題一周長是什么意思，第二個問題，邊線又是指的什么？第三，看清楚了嗎，哪只小甲蟲能獲獎呢，為什么？那么這里邊前兩個問題就是比較直接，簡單的問題。第三個問題稍微有梯度，學生通過這個問題的深思考這個問題，明白了周長的概念。

（六）提問的場——“情境”

當學生進入到一定的情境中，教師在此刻提出適宜的提問，讓學生結(jié)合具體的情境去思考問題，聯(lián)系生活經(jīng)驗，形成意義鏈接。如果老師的提問而離開了具體的情景，那這樣的話，其他問題沒有任何意義。

案例：在教學《解決問題的策略》的時候，我設(shè)計的問題是這樣的，你沒看過小豬佩琦嗎？小豬佩琦當中，有一個是給爸爸找眼鏡的例子，還有一個是恐龍在哪里，這兩個這兩個例子大家都熟悉嗎？他們有個共同點，遇到問題佩奇想辦法解決，佩奇解決問題的辦法，也就是解決問題的策略。我們在學習的過程中經(jīng)常會遇到問題，是不是也要想方法想辦法解決我們的問題呢？這樣的問題設(shè)計，情景就是從到來自我們學生的生活當中。讓孩子就是說，很就是很簡單的理解這一個解決問題的策略。接下來的教學中，我們會引導學生用從條件想起，問題想起，列表格等方法解決問題在以后的生活中，孩子遇到問題，也會養(yǎng)成尋找解決問題的辦法。這是一個很好的一個鋪墊。

（七）提問與評價相伴價

教師提問后，需要對學生的回答在正確與否上必須是明確的，而不是含糊不清的;在態(tài)度上應該是溫和的，給學生創(chuàng)造一個安全的心理環(huán)境;一般不能因為學生回答問題差了，動輒批評或者諷刺，這樣不僅傷害學生的自尊心，還讓學生以后不敢回答教師提出的問題。還是回答完問題之后，我們要給他一個就是正確的答案，正確的這個評價啊，是對還是不對，還是這個，我們的偏差在哪里，這樣的話就說孩子對他自己的這種思考一個正確的一種發(fā)展的方向。

案例：我們在教學《周長是多少》的時候，猜猜圖形周長是多少厘米，說說你的想法，孩子的想法很多，我們都要給出評價孩子才能有明確的思考方向。

綜上所述，推敲提問，提升其有效性，將是小學數(shù)學教師打造高效課堂的重要方面，需要在實踐教學中不斷創(chuàng)新。

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