改革提問方式指導(dǎo)合作探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要設(shè)計(jì)高效綜合探究問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，反饋總結(jié)探究學(xué)習(xí)效果，確保小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題能夠讓學(xué)生自主探究問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文提出了探究問題模式的教學(xué)策略，力求解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式的不良現(xiàn)狀，希望能夠與各位教師共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；探究；現(xiàn)狀；指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中多數(shù)會(huì)采用提問的方式來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，為了更好地改革提問方式，本文提出了探究問題模式的教學(xué)策略，力求解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式的不良現(xiàn)狀，希望能夠與各位教師共享。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式現(xiàn)狀

（一） 單一性提問較多

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方式多數(shù)屬于單一性提問，所謂單一性提問就是針對(duì)某一個(gè)固定的問題，進(jìn)行單項(xiàng)提問，例如：“同學(xué)們想一想這個(gè)問題已知條件是什么？未知的條件是什么呢？”“同學(xué)們看一看這道題，我們應(yīng)該用怎樣的方式驗(yàn)算呢？”“解這個(gè)方程，你用了什么辦法，跟大家說(shuō)一說(shuō)？”無(wú)論是解決實(shí)際問題，還是解決計(jì)算問題，教師都是按照解題步驟來(lái)進(jìn)行分項(xiàng)后就單一問題提問，最后總結(jié)所有的問題就能夠解決數(shù)學(xué)問題了。這樣單一性提問方式使得學(xué)生跟隨老師的步驟來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，但是學(xué)生的思考方式卻沒有得到重視，使得課堂提問陷入困境，無(wú)法盡快擺脫出來(lái)。

（二） 提問后效果不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問由于單一性模式較多，提問后對(duì)學(xué)生的反饋收集也不夠全面，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問后的效果并不理想。在教師提出問題之后，知識(shí)理解較好的學(xué)生踴躍發(fā)言，配合教師；不會(huì)的同學(xué)忐忑不安，不知道怎樣回避提問，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容沒有時(shí)間仔細(xì)考慮。教師提出問題之后，下一步問題的解決還是需要教師進(jìn)一步進(jìn)行分析，提出新的問題，教師被動(dòng)地等待，使得對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解沒有自己的想法。

（三） 提問面不夠廣泛

目前，我國(guó)的小學(xué)教育體系屬于集體教育模式，一名教師面對(duì)幾十名學(xué)生，如果不改變提問模式，教師的教育面無(wú)法照顧到全體學(xué)生，使得集體教育的格局出現(xiàn)弊端。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作而言就會(huì)出現(xiàn)困難，對(duì)于中等生而言會(huì)繼續(xù)默默無(wú)聞，雖然老師會(huì)照顧到中等生，有時(shí)候提問一下，但是多數(shù)中等生還是在簡(jiǎn)單地等待；優(yōu)等生會(huì)積極配合教師，但是經(jīng)常提問優(yōu)等生，會(huì)使得小學(xué)生感覺自己的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，也就是快的舉手而已，使得學(xué)生的積極性會(huì)在到了高年級(jí)的時(shí)候降下來(lái)，這也是學(xué)生到了高年級(jí)之后不愿意舉手發(fā)言的原因。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)模式的實(shí)際問題，必須提出探究問題的設(shè)置方案，下面就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)進(jìn)行了全面分析。

（一） 設(shè)計(jì)高效綜合探究問題

教師必須要在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)高效綜合探究問題，通過探究問題的設(shè)計(jì)來(lái)面對(duì)全體學(xué)生開展提問，改革提問模式，讓提問有層次、有探究、有層面。具體的問題形式包括：第一，理論知識(shí)的探究問題。例如：教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形分類》的過程中，教師提出探究問題“請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)探究三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)，并按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給文具袋內(nèi)的三角形教具分類?！边@樣的探究問題下，學(xué)生需要自己考慮解決辦法，先制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行三角形分類。第二，開展練習(xí)的探究問題設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中離不開練習(xí)活動(dòng)，在練習(xí)設(shè)計(jì)的過程中采用探究問題的提出方式，學(xué)生的練習(xí)將會(huì)更有效。例如：《三角形分類》的過程中，教師提出練習(xí)的探究問題：“同學(xué)們真是善于觀察的好孩子。大家從角和邊兩種不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給三角形分類，分的很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，這些三角形想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，他們迷路了，找不到自己的家了，你能幫助他們找到各自的家并安排好自己的房間嗎？”

（二） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)

教師提出探究問題之后，要善于根據(jù)問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，有了指導(dǎo)才能夠讓學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形分類》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于根據(jù)角來(lái)分類有歧義，教師本可以直接告知學(xué)生根據(jù)三角形內(nèi)部的銳角、直角、鈍角的特點(diǎn)進(jìn)行分類了，但是教師直接告知就缺乏了探究的特點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到激發(fā)，也就使得探究提問變成了與傳統(tǒng)提問方式類似的模式了。探究提問的優(yōu)勢(shì)要得到發(fā)揮必須要提出新的探究問題來(lái)進(jìn)行新的思考，進(jìn)而解決問題，也就是“依據(jù)探究問題來(lái)解決探究問題”。例如：教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形分類》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)根據(jù)角進(jìn)行分類有困難，教師提出新的問題“標(biāo)出這幾個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)，然后進(jìn)行表格填寫”。表格要對(duì)三角形角的度數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最后小結(jié)歸納，按照銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分類。同時(shí)還需要得出相同點(diǎn)：每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角。這樣通過填表格的指導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)于“角的分類”這個(gè)大的探究問題就有了解決之道了。

（三） 反饋總結(jié)探究學(xué)習(xí)效果

探究提問之后，經(jīng)過了有效的指導(dǎo)，教師還需要收集反饋結(jié)果，保證探究學(xué)習(xí)的效果有所驗(yàn)證。具體反饋結(jié)果的收集可以采用展示的方式來(lái)進(jìn)行，例如：教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形分類》之后，教師可以提出問題“同學(xué)們分好了嗎？哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣對(duì)這些三角形分類的？”學(xué)生要小組集體展示，發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)明，而其他小組成員將自己分類的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。這樣的展示方式避免了只有一名學(xué)生參與的情況，能夠?qū)θw學(xué)生的表現(xiàn)有所了解，解決了提問面較窄的問題。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要設(shè)計(jì)高效綜合的探究問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，反饋總結(jié)探究學(xué)習(xí)效果，確保小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題能夠讓學(xué)生自主探究，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝國(guó).基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].好家長(zhǎng)，2016，（08）.

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作者簡(jiǎn)介：

劉小舟，福建省泉州市群石小學(xué)。endprint