大學(xué)英語詞匯教學(xué)中聯(lián)想策略的運(yùn)用及其語義學(xué)依據(jù)

【摘要】要想學(xué)好英語，就要學(xué)好詞匯，而詞匯學(xué)習(xí)可以說是英語學(xué)習(xí)中最難跨過的坎，本篇文章將在多次英語詞匯學(xué)習(xí)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)中普遍的問題，運(yùn)用聯(lián)想策略，并結(jié)合英語詞匯的語義分類，論述語音、詞性和語義三個(gè)不同的方面，希望能有益于詞匯教學(xué)水平的提高，從而讓學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)更加簡單。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;詞匯教學(xué);聯(lián)想策略;語義學(xué)

【作者簡介】陸莉莉，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院。

一、聯(lián)想策略教學(xué)模式

從哲學(xué)角度來看，世間萬物都是有所聯(lián)系的，不同的事物擁有不同的聯(lián)系，這種聯(lián)系并不是肉眼可見的，需要人類發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能發(fā)現(xiàn)并找到它們，這種主觀能動(dòng)性被稱之為“聯(lián)想”。顯然，聯(lián)想也能在英語詞匯學(xué)習(xí)中有所作用：學(xué)生們充分聯(lián)想，思維發(fā)散，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，聯(lián)想到別的有助于記憶的內(nèi)容，例如詞根相似的單詞和圖像。這種鼓勵(lì)學(xué)生們充分聯(lián)想來學(xué)習(xí)英語的方式被稱為聯(lián)想策略教學(xué)模式。音、形、義等都屬于聯(lián)想策略詞匯教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容。只要是接觸過英語，都了解學(xué)英語的第一步就是學(xué)讀音，但詞匯發(fā)音又很復(fù)雜，因此，必須重視讀音教學(xué)，實(shí)現(xiàn)能讀就能寫，聯(lián)想在讀音學(xué)習(xí)方面的作用在于發(fā)散思維，將讀音和拼寫聯(lián)系在一起。要想牢牢記住一個(gè)單詞，光靠讀音是不夠的，還需要詞義的記憶。而記詞義，死記硬背是沒有用的，學(xué)生必須發(fā)揮自己的聯(lián)想，思維發(fā)散，將其與某個(gè)常見的事物聯(lián)系起來，具體化，這個(gè)單詞的詞義才能記得牢?？偠灾?，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，想象力和聯(lián)系能力都很重要，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的提升。

二、聯(lián)想策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

從實(shí)際出發(fā)，本篇文章將以《新視野大學(xué)英語》教材中的課文詞匯為例，從單詞的語音、詞形、語義以及文化內(nèi)涵等方面出發(fā)，探討聯(lián)想策略在英語詞匯課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.語義分類角度的詞匯聯(lián)想策略。語義角度中的詞匯聯(lián)想，其實(shí)就是依照某些聯(lián)系來歸類詞匯。從實(shí)際情況來看，大部分A班同學(xué)都會(huì)使用這一策略，而B班和C班的同學(xué)利用這一策略的占半數(shù)左右。因此，對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師在課堂詞匯教學(xué)中的引導(dǎo)和示范對其詞匯學(xué)習(xí)效率有很大的關(guān)系。最開始，是從內(nèi)涵意義和語義概念意義角度出發(fā)的近義詞匯聯(lián)想。內(nèi)涵意義是指詞匯的隱含意義，表現(xiàn)詞與詞之間很微小但需要注意的差異。首先，是基于語義概念意義和內(nèi)涵意義的近義詞匯聯(lián)想。概念意義是詞的本意，體現(xiàn)單詞本身的所指;內(nèi)涵意義體現(xiàn)的是詞的隱含意義，用于描述詞與詞之間的細(xì)微差別。比如，在一篇講述如何克服恐水癥的課文中，有許多細(xì)節(jié)描寫和不同的詞匯群，內(nèi)涵意義的存在就有助于理解。在課堂上，需要老師在不同階段引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系和歸納，使其能有詞匯群的概念。在課文開頭，老師需要引領(lǐng)學(xué)生掌握“害怕”這個(gè)單詞的概念意義，例如terrified、fear和sacred。而到了需要學(xué)生理解課文內(nèi)容的階段時(shí)，教師應(yīng)在課文語境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生區(qū)分不同情況下一個(gè)詞匯的不同用法，從深層次的內(nèi)涵意義去掌握這個(gè)單詞。在總結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)舉一反三，將課文里的單詞與其他相關(guān)的詞匯聯(lián)想起來，比如“fear”這個(gè)單詞，課文以外的還有frightened、afraid of等等，從而學(xué)生腦海里就有了一個(gè)小詞匯群，有利于單詞的記憶和強(qiáng)化。接下來，是內(nèi)涵意義和語義概念意義基礎(chǔ)上的反義詞匯聯(lián)想。有很多英語詞匯在詞形和語義上都是形影不離的，屬于一種使用的條件，而面對這種詞匯，反義聯(lián)想一種很自然的學(xué)習(xí)思維。所以，在學(xué)習(xí)這種詞匯時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生自然的學(xué)習(xí)思維，適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

2.語音、詞形角度的詞匯聯(lián)想策略。學(xué)習(xí)英語詞匯都是從單詞的發(fā)音先入手的，發(fā)音能夠展示詞匯的概念意義。要知道，有些單詞的讀音毫無區(qū)別，即使二者的概念意義千差萬別，但讀音相同還是會(huì)影響拼寫。因此，這種詞匯的主題意義和搭配意義是掌握的重點(diǎn)。比如compliment和complement這兩個(gè)單詞，讀音和詞形都很類似，區(qū)分有難度，但是從其搭配意義上來看，其搭配的介詞是不同的。此外，讀音和詞形類似的話，學(xué)生們就會(huì)有聯(lián)想，比如學(xué)“hook”這個(gè)單詞時(shí)，如果教師要求學(xué)生講出類似的單詞，“l(fā)ook”和“cook”自然出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。所以，學(xué)習(xí)這種單詞，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們充分聯(lián)想，舉一反三，形成“單詞群”。

3.文化內(nèi)涵角度的詞匯聯(lián)想策略。詞匯是文化的基本要素，詞匯的語義與本民族的文化內(nèi)涵息息相關(guān)，語義分類中的反映意義、風(fēng)格意義和情感意義都有文化因素的影子。所以，在詞匯教學(xué)中，教師要重視詞匯背后文化意義的教導(dǎo)，反映西方英美文化，幫助學(xué)生理解其文化背景。

三、結(jié)語

總而言之，以詞匯語義分類為基礎(chǔ)的聯(lián)想記憶教學(xué)策略，幫助教師們在詮釋課本詞匯時(shí)有了理論依據(jù)和學(xué)術(shù)深度。這種策略讓學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的聯(lián)想和思維發(fā)散更加科學(xué)、合理，幫助學(xué)生建立起以新詞為中心的單詞群，當(dāng)然，單詞群的大小和學(xué)生們自己掌握的詞匯量有很大的關(guān)系，不過，只要一直堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)，這種詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)策略對學(xué)生們的整體詞匯學(xué)習(xí)有巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟，姜望琪.語言學(xué)高級教程[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2002.