中職數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題的分析及對策

杜列平

【摘 要】近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，課堂評價已成為中職教學(xué)中的重要組成部分。但目前中職數(shù)學(xué)課堂評價還存在許多問題——課堂評價內(nèi)容過于單一，教學(xué)觀念陳舊，課堂評價方式單調(diào)等。針對這些問題，本文提出要強(qiáng)調(diào)對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，并將多元化評價與信息技術(shù)有效融合，最終形成一條適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的完整課堂評價體系。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);課堂評價;現(xiàn)存問題

政府工作報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。目前，職教文化課教學(xué)特色不明顯，職業(yè)教育“普教化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課程內(nèi)容陳舊，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平偏低，教師常常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。因而，應(yīng)分析中職數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題，并找到解決這些問題的良好對策，以便更好地為中職學(xué)生的生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存問題的分析

（一）數(shù)學(xué)課堂評價語言簡單生硬

數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用講究藝術(shù)性，運(yùn)用生動豐富的語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，但教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時若缺少一些新穎的表達(dá)，經(jīng)常使用一些固定的評語，評價不夠具體，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有任何評價的價值含量，則會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

例如，許多教師評價學(xué)生的回答時只用兩個字“對”或“錯”。對此教師不妨評價得具體一些，如：你的思路是對的，但運(yùn)算錯了。你前幾個步驟是對的，后面某一步出現(xiàn)錯誤了等。

（二）數(shù)學(xué)課堂評價內(nèi)容單一機(jī)械

在中職數(shù)學(xué)的課堂評價中，教師往往對學(xué)生知識方面的評價比較多，而忽視了對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情感和價值觀的評價。沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長放在重要位置，很多學(xué)生雖然努力了但因為最終結(jié)果不理想會受到教師的批評，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性。對此，中職教師要用多元化評價，多方面挖掘?qū)W生身上的閃光點，做到多表揚(yáng)少批評。

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是公認(rèn)的問題，當(dāng)學(xué)生回答錯時，教師不應(yīng)當(dāng)眾批評他。這時不妨對學(xué)生說“你雖然回答錯了，但今天你回答問題很積極。你數(shù)學(xué)不是很好，但專業(yè)課動手能力很強(qiáng)?！?/p>

（三）數(shù)學(xué)課堂評價觀念刻板硬化

很多中職教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的評價就是對學(xué)生進(jìn)行測驗，并根據(jù)成績將學(xué)生劃分成A、B、C、D不同等級，這樣會嚴(yán)重打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。因中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏低，很多教師為了自己上課的進(jìn)度和順暢性，經(jīng)常只關(guān)注少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，而忽視大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)課堂評價實施策略

（一）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

根據(jù)中職學(xué)生的身心發(fā)展水平與數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實用型、有趣型的問題情境，讓學(xué)生能夠參與到情境中解決問題，對于學(xué)生從中表現(xiàn)出的知識掌握情況、情感態(tài)度和創(chuàng)新能力等，教師應(yīng)給予合理的、鼓勵性的評價。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維方式的轉(zhuǎn)變和對新知識的不斷鞏固和理解，并實時給予評價，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)交集、并集定義時，筆者讓同學(xué)調(diào)查第一、第二組每位同學(xué)的手機(jī)品牌，并分別記為集合A、B。

A={oppo，vivo，華為，小米，小辣椒}，B={金立，vivo，蘋果，oppo}

問：（1）兩組同學(xué)公共的手機(jī)品牌有哪些？

（2）兩組同學(xué)所有的手機(jī)品牌有哪些？

學(xué)生在整節(jié)課中都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，筆者抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維火花和情感態(tài)度，并實時評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都大大提高了。

（二）重視多元性評價，并把信息技術(shù)融入到課堂評價中

多元性評價就是把對學(xué)生知識、能力的單一評價發(fā)展為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、愛好、情感、價值觀等多方面的評價體系，也包括口頭和書面評價，實時與短期評價，生生之間與師生之間評價等多種方式。

教師可通過信息技術(shù)將評價內(nèi)容、評價方式做成微課、問卷星等，同時也可與專業(yè)知識相結(jié)合，使原本枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)評價變得更加豐富和生動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以為專業(yè)服務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

多元性評價與信息技術(shù)的有效融合能對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做出信息化、全方位、科學(xué)的判斷，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教師和學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

例如，在電子電工班學(xué)習(xí)正弦型函數(shù)y=Asin（ωx+φ）與y=sinx圖像變化關(guān)系一課時，教師分別根據(jù)A、ω、φ的變化做成微課，然后讓學(xué)生結(jié)合正弦交流電的有關(guān)知識，從圖中討論出A、ω、φ變化時與y=sinx圖像的關(guān)系。

這樣運(yùn)用信息技術(shù)能更加直觀、準(zhǔn)確地反映出評價內(nèi)容。若教師把對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)能力、情感等評價做成問卷星，會極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到顯著提升。

（三）確立完整的數(shù)學(xué)課堂評價體系

根據(jù)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)制定出可行性、合理性、系統(tǒng)性的課堂評價體系。對每位學(xué)生每一節(jié)課的課堂評價做成一份學(xué)習(xí)檔案，此檔案填寫由師生共同商討合作完成。每節(jié)課的課堂評價應(yīng)包括學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、價值觀等。同時，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，教師應(yīng)對學(xué)生每節(jié)課的評價信息進(jìn)行歸納總結(jié)，及時進(jìn)行有效的反饋。

三、結(jié)束語

在中職數(shù)學(xué)課堂評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將過程性評價、多元性評價與信息技術(shù)相融合，建立完整的中職數(shù)學(xué)課堂評價體系。同時，應(yīng)不斷變化評價內(nèi)容和方式，特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度的評價，充分調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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