如何有效應(yīng)對初中生英語閱讀理解的“高原反應(yīng)”

洪明玉

【摘 要】本文針對部分學(xué)生英語閱讀理解水平停滯不前的現(xiàn)象，探討在英語教學(xué)中如何從興趣、方法指導(dǎo)等方面尋求有效的方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力，克服心理疲勞，走出學(xué)習的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;高原反應(yīng);閱讀技巧

心理學(xué)家對學(xué)習者的學(xué)習過程進行研究得出，在學(xué)習各種新的知識和技能的過程中，學(xué)習者能力和水平的發(fā)展大致可以分為三個階段，即初步掌握階段、高原反應(yīng)階段和超越創(chuàng)新階段。學(xué)習中的高原反應(yīng)，在外語學(xué)習上表現(xiàn)尤為明顯。初中英語閱讀理解的高原反應(yīng)表現(xiàn)為有些學(xué)生盡管很積極地進行閱讀訓(xùn)練，但由于知識水平的局限性，努力不見成效，閱讀理解成績總是徘徊不前，導(dǎo)致學(xué)習積極性受挫，甚至產(chǎn)生放棄英語學(xué)習的念頭。高原反應(yīng)階段是學(xué)習和創(chuàng)新的關(guān)鍵過渡階段，突破這一階段就能順利進入創(chuàng)新階段。要使學(xué)生順利進入創(chuàng)新階段，教師就必須冷靜分析學(xué)生產(chǎn)生高原反應(yīng)的原因，找到有效的應(yīng)對方法。

一、引起“高原反應(yīng)”的原因

學(xué)習中的高原反應(yīng)本質(zhì)上是由于大腦對知識信息加工整合、編碼的生理心理機制及能力上的有限性與知識信息擴展的無限性之間的矛盾所引起的。在閱讀理解中具體表現(xiàn)如下：

1.知識因素

隨著學(xué)習的深入，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識掌握不好，詞匯量不足，語法知識欠缺，知識面狹窄，學(xué)習漏洞越來越大，一旦閱讀材料難度稍微提高，學(xué)生就會感到力不從心，產(chǎn)生閱讀理解困難，因此產(chǎn)生高原反應(yīng)。

2.動機因素

加德納認為，外語學(xué)習動機應(yīng)包括四個方面，即學(xué)習目的、學(xué)習的努力程度、達到學(xué)習目的的愿望和學(xué)習態(tài)度。有動機的外語學(xué)習，其效果極好。而無動機的外語學(xué)習，往往會令學(xué)生將外語學(xué)習作為一種負擔，學(xué)習效果不佳。而高原反應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習動機水平嚴重下降，學(xué)生雖然有奮斗的目標，但努力不見成效，產(chǎn)生畏難心理。

3.方法因素

隨著知識的不斷加深，學(xué)生對閱讀中遇到的較難詞匯不善于處理，對復(fù)雜的句子似懂非懂，不能運用所學(xué)的知識分析復(fù)雜的英語句子結(jié)構(gòu)，所學(xué)知識未能實現(xiàn)正遷移，學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，在閱讀理解中障礙重重，不斷地產(chǎn)生挫折感，進而引發(fā)高原反應(yīng)。

二、幫助學(xué)生克服“高原反應(yīng)”的策略

閱讀理解的高原反應(yīng)是英語學(xué)習中出現(xiàn)的一種暫時現(xiàn)象，只要教師及時采取有效的措施，運用合理的教學(xué)方法是可以克服的。以下結(jié)合本人教學(xué)實踐談?wù)動行?yīng)對高原反應(yīng)的幾種策略。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)指出，積極健康的情感能使人的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學(xué)生如果在這種情感狀態(tài)中學(xué)外語，將能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會，并有利于對已輸入信息進行有效的加工和存儲，從而提高語言活動質(zhì)量。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師只有充分重視學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生克服心理疲勞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版新目標八年級上冊Unit 7 Do you think you will have your own robot？ 這篇閱讀時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我先讓學(xué)生各抒己見介紹自己所了解的機器人，然后再播放一段關(guān)于日本機器人的最新發(fā)明的小視頻，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們了解機器人的欲望，接著再布置學(xué)生閱讀這篇關(guān)于機器人的文章，為了能從文中了解更多關(guān)于機器人的知識，他們便迫不及待地投入到閱讀中去，閱讀熱情高漲。

2.重視英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生做好閱讀儲備

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，詞匯量是影響閱讀質(zhì)量的最主要因素。經(jīng)過深入了解，學(xué)生閱讀看不懂，是因為詞匯貧乏，在閱讀中遇到太多生詞，無法理解語篇內(nèi)容。常言道，“巧婦難為無米之炊”。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視詞匯的積累，幫助學(xué)生擴大詞匯量。具體做法是：

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習英語單詞

學(xué)生的詞匯量要經(jīng)過有意識的積累才能實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習英語時，對所學(xué)材料既可做表面加工，也可做深入加工。加工水平越深，記憶就越牢。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會在具體的語境中記憶單詞，詞匯量不僅能迅速增長，而且記憶準確、牢固。例如，我們在閱讀英語時遇到一個生詞proud，根據(jù)上下文，越過這個單詞也不影響理解，但會使學(xué)生對這個單詞缺乏印象，這等于對這個單詞沒有加工。而如果學(xué)生查了字典，知道它是個形容詞，又知道它是“自豪的，驕傲的”的意思，但不知如何運用，這是表面加工，也是一種低水平的加工，很容易被忘掉。若查字典時，既注意了它的發(fā)音、拼寫、詞性，又知道可以和of搭配，然后記住例句“We are proud of our great country.”這是深加工，學(xué)了以后就容易記住。這種積極建構(gòu)意義的過程被認知心理學(xué)認為是最有效的學(xué)習方法。因此，鼓勵學(xué)生積極主動地記生詞，不僅增加了詞匯儲備，也為今后的閱讀掃清單詞障礙。

（2）教會學(xué)生記憶單詞的科學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，遇到有詞形變化的單詞時，有的學(xué)生就束手無策。如在閱讀時遇到careless，有的學(xué)生根本不知道意思，這是缺乏構(gòu)詞法知識。因此，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習策略，懂得運用構(gòu)詞法即合成法、轉(zhuǎn)換法和派生法來記憶單詞，特別是利用前后綴擴大詞匯量。如學(xué)習了care、careful、carefully、careless、carelessness后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律理解單詞意思，達到事半功倍的效果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意音、形、義結(jié)合，通過聯(lián)想、對比、歸類等方法，變機械記憶為理解記憶，提高單詞記憶的有效性，克服單詞遺忘。

3.進行閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

教師在閱讀教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，優(yōu)化學(xué)習過程，并培養(yǎng)學(xué)生不斷調(diào)整自己學(xué)習策略的能力。人教版八年級下冊至九年級的課本閱讀部分均配有相關(guān)的閱讀策略，因此，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握這些閱讀策略，使學(xué)生有效地閱讀。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。教師要提醒學(xué)生注意理解文章的意思和深層含義，正確處理好略讀和檢索讀的關(guān)系。略讀是讀者有選擇地進行閱讀，從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解所讀內(nèi)容的大致意思;而檢索讀是讀者從閱讀材料中尋找某些特定的信息。在略讀時，教師要提醒學(xué)生特別留意文章的標題和首尾句的閱讀，對文章的整體有一個初步的印象，找出文章的主旨大意。在做題時，教師要提醒學(xué)生根據(jù)需要再次檢索相關(guān)信息，尋找重要的事實和細節(jié)。在閱讀文章的過程中，不是所有的事實和細節(jié)都同樣重要，只有那些與中心有關(guān)的事實和細節(jié)才是重要的。教師要提醒學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞but、though、while、that等發(fā)出的信號，通過語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等把握文章的脈絡(luò)，真正理解隱含的深層信息。

4.為學(xué)生搭建課外閱讀平臺，提升學(xué)生的閱讀能力

《英語課程標準》的四級目標要求：除教材外，學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達到10萬詞以上。五級目標則要求：除教材外，學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。目前，中學(xué)英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但相對于大綱的要求還遠遠不夠，要提高學(xué)生閱讀水平，就需要輸入大量的信息。因此，從七年級開始，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，彌補課內(nèi)閱讀的不足。中學(xué)生求知欲強烈，對熟悉或感興趣的學(xué)習內(nèi)容比較關(guān)注。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求選擇閱讀材料，注意題材的多樣性、趣味性，鼓勵學(xué)生多看英文報刊、雜志，關(guān)心熱點時事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中培養(yǎng)語感，提高閱讀速度，增強閱讀能力。

總之，英語閱讀理解的高原反應(yīng)影響了學(xué)生的學(xué)習發(fā)展，持續(xù)時間越久，對學(xué)生越不利。教師在英語教學(xué)中要提起足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要，及時采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地重新調(diào)整學(xué)習方法，盡快克服高原反應(yīng)，進入創(chuàng)新階段。

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