芻議初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)

吳秀娟

【摘 ?要】深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期重要的課堂學(xué)習(xí)方法，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在新課程改革下，初中歷史課程目標(biāo)明確指出：學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)歷史有正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要掌握歷史學(xué)習(xí)方法，能夠理解歷史與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)之間的關(guān)系。本文從幾個(gè)方面入手，探討初中歷史深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，盡管新課程改革已實(shí)施多年，很多先進(jìn)教學(xué)理念滲透其中，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂中依舊有很大的市場(chǎng)，很多時(shí)候教師依舊為課堂主體，學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)浮于表面，不能進(jìn)行深層次的思考，影響學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)辦法，在教育界深受追捧，這種學(xué)習(xí)方式符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，將其運(yùn)用于初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，能為教師提供更多設(shè)計(jì)思路，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，幫助初中生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。基于此，加強(qiáng)對(duì)初中歷史深度學(xué)習(xí)視角下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.把握知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，設(shè)計(jì)出更利于學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容

初中階段中的歷史教材包含了諸多知識(shí)點(diǎn)，且由于知識(shí)點(diǎn)存在時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)分散孤立等問(wèn)題，如果僅靠死記硬背，很難做好融會(huì)貫通，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)抓住知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，將歷史發(fā)展當(dāng)作一個(gè)線索，將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)把握，幫助學(xué)生理解歷史的本質(zhì)，為知識(shí)遷移打好基礎(chǔ)。

初中歷史課堂包括諸多環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中都可以利用知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在：

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)具有探究性的問(wèn)題。例如，在《俄國(guó)與日本的歷史轉(zhuǎn)折》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：在17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，世界上已經(jīng)有兩個(gè)國(guó)家建立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，是哪兩個(gè)國(guó)家呢？它們又是怎樣建立資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治呢？吸引學(xué)生注意，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師可以為學(xué)生列表分類對(duì)比，對(duì)俄國(guó)、日本兩者改革中的內(nèi)容、背景及影響進(jìn)行比較，并要求學(xué)生搜集課外材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。以1861年俄國(guó)改革為示范，讓學(xué)生按照這種方式自主探究日本明治維新的種種內(nèi)容，并將兩個(gè)歷史故事聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，初中歷史教師必須將更多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使其產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，形成更深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，起到鞏固和深化學(xué)習(xí)的效果。

2.根據(jù)學(xué)生思維遷移過(guò)程，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)新課程改革下的客觀要求，教師在初中歷史教學(xué)中，需采取鼓勵(lì)自主、探究、合作等多途徑的教學(xué)方式，提倡綜合概括、對(duì)比等多元化的思維方式過(guò)程，便于學(xué)生形成歷史概念，對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)、歷史時(shí)代特征有基本的了解，掌握歷史問(wèn)題的核心。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生，使其能靈活分析歷史問(wèn)題。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生已從大量的影視作品中對(duì)秦朝的統(tǒng)一有了一個(gè)大致的印象，對(duì)于秦始皇這一歷史人物的認(rèn)識(shí)受不同影視作品的影響，眾說(shuō)紛紜。有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是一個(gè)偉大的政治家，在中國(guó)統(tǒng)一的道路中做出了巨大的貢獻(xiàn);而有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇暴力，不尊重讀書(shū)人，有焚書(shū)坑儒等舉動(dòng)。這就需要?dú)v史教師進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，在本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該將第10課、第11課聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，對(duì)秦王掃六合奠定國(guó)家統(tǒng)一基礎(chǔ)，到伐無(wú)道、誅暴秦中陳勝吳廣起義、楚漢相爭(zhēng)等建立大漢朝，讓國(guó)家真正走向統(tǒng)一繁榮?？梢宰寣W(xué)生從辯證的角度，對(duì)秦始皇這一歷史人物、秦朝這一朝代進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，借助一些電視劇、電影、小說(shuō)等作品，激發(fā)學(xué)生的興趣，之后與歷史資料進(jìn)行對(duì)比，糾正一些不實(shí)之處，并從歷史角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，不斷提升學(xué)生的思維能力。

3.基于學(xué)生情感價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在歷史學(xué)習(xí)及探索的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)有效的反思能夠獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，并獲得知識(shí)的積累。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將正確的價(jià)值觀滲透到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升，讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，端正自己的態(tài)度，樹(shù)立健康積極的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師必須關(guān)注價(jià)值觀、情感及態(tài)度教育工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行全面分析、客觀評(píng)價(jià)，站在一個(gè)客觀的角度對(duì)待歷史，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，在日本明治維新改革相關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：一方面，讓學(xué)生結(jié)合日本明治維新內(nèi)容，與我國(guó)戊戌變法進(jìn)行對(duì)比，并思考后者為什么沒(méi)有成功;另一方面，在日本明治維新改革后，緊接著就進(jìn)行了對(duì)外侵略，對(duì)世界和平造成威脅，請(qǐng)學(xué)生舉例。通過(guò)這種方式，能使學(xué)生更好地理解日本明治維新事件，對(duì)歷史有一個(gè)正確的判斷，能夠提升學(xué)生的歷史責(zé)任感。

4.在深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

基于深度學(xué)習(xí)背景，初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，在教學(xué)對(duì)象層面中，必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，之間存在一定的差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需尊重這種差異，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)教師構(gòu)建好的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)預(yù)料之外的知識(shí)，即生成性知識(shí)。教師不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)者、幫助者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該作為知識(shí)內(nèi)容的傳播者。通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方法，在親自找到答案的過(guò)程中收獲知識(shí)。

第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)必須留有一定的彈性。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)方面中的能力都有所不同，加上學(xué)生歷史基礎(chǔ)水平有一定的差異性，一些學(xué)生無(wú)法完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而有些學(xué)生很輕易就能完成目標(biāo)。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)采用分層設(shè)計(jì)的方式，給基礎(chǔ)好、構(gòu)建知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生留有更廣闊的空間，讓初中歷史教學(xué)有更強(qiáng)的層次性。

第三，在教學(xué)策略方面，教師必須加入引導(dǎo)性材料，對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，采取先行組織策略。在初中歷史教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，引入更加豐富的內(nèi)容，開(kāi)拓出更多吸引學(xué)生興趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)積累，滿足初中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

5.總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新時(shí)期受到了廣大教育學(xué)者、專家的青睞，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互連接處入手，同時(shí)根據(jù)思維遷移過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方法，有意識(shí)地滲透價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確積極的歷史觀，提升初中歷史教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

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