職教改革政策對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的影響與啟示

馬曉琨　王學(xué)東

【摘 要】打造高水平雙師型師資隊(duì)伍是國(guó)家職教改革的重要方面，教師企業(yè)實(shí)踐是職教師資提升專業(yè)實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。然而教師企業(yè)實(shí)踐效果并不理想，提高其實(shí)施效度一直是困擾職教實(shí)踐者的難題，破解教師企業(yè)實(shí)踐困境成為職教改革的重要方面。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，新一輪職教改革將對(duì)破解教師企業(yè)實(shí)踐困境產(chǎn)生積極影響。職業(yè)院校應(yīng)以“雙師”改革為契機(jī)，以教材教學(xué)改革為抓手，驅(qū)動(dòng)實(shí)施企業(yè)實(shí)踐;深度融合校企人才資源，創(chuàng)新教師企業(yè)實(shí)踐形式;深化校企共管長(zhǎng)效機(jī)制，有效保障教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家職教改革;雙師型教師;企業(yè)實(shí)踐;企業(yè)辦學(xué)活力

【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）68-0042-05

【作者簡(jiǎn)介】1.馬曉琨，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（河北邢臺(tái)，054035）教師，副教授，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、高職教育管理;2.王學(xué)東，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（河北邢臺(tái)，054035）高職研究所所長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量、技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展質(zhì)量。2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），為提高職業(yè)教育的地位和質(zhì)量提供了改革創(chuàng)新總方案?！半p師型”教師是保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是職教改革的重要方面，而教師企業(yè)實(shí)踐是提升職業(yè)學(xué)校教師“雙師”素質(zhì)的有效途徑。然而目前的教師企業(yè)實(shí)踐存在走過場(chǎng)、監(jiān)控難、實(shí)效性差、針對(duì)性弱等問題，效果并不理想。本文從教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)，剖析國(guó)家職教改革方案給破解教師企業(yè)實(shí)踐困境帶來的影響和變化，以為職業(yè)院校實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐提供啟示。

一、職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀與困境

（一）教師企業(yè)實(shí)踐的政策環(huán)境不斷優(yōu)化，效果并不理想

從國(guó)家到地方已出臺(tái)了關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐的各種政策制度，實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐的政策環(huán)境不斷優(yōu)化。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)”，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有法可依。1998年出臺(tái)的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》和2002年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》相繼提出，要制定鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐的政策。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度。2006年印發(fā)的《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容形式、組織管理、保障考核等做出新規(guī)定?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件再次提出完善落實(shí)職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度。2016年5月教育部等七部門聯(lián)合制定發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，指出要根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐和教科研需要，確定教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，解決教學(xué)和科研中的實(shí)際問題，把企業(yè)實(shí)踐收獲及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的工作。2016年11月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，將“選派教師去企業(yè)實(shí)踐”作為其中一個(gè)專項(xiàng)加以落實(shí)。同時(shí)，針對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的地方性政策不斷得到規(guī)范和完善，比如江蘇省溧陽市職業(yè)教育中心制定了《關(guān)于組建教師專門工作室的試行意見》《教師企業(yè)實(shí)踐的管理規(guī)定》等規(guī)章制度。這些地方政策的實(shí)施，標(biāo)志著教師企業(yè)實(shí)踐制度由國(guó)家規(guī)定性向地方自主性轉(zhuǎn)變，[1]正在向政策體系化不斷演進(jìn)。

隨著制度政策的不斷完善，教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有法可依，其制度環(huán)境不斷優(yōu)化，但單靠政府政策環(huán)境很難解決教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)問題。從實(shí)施效果來看，學(xué)校和企業(yè)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀都不滿意，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上教師企業(yè)實(shí)踐都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。王劍等人以北京地區(qū)財(cái)經(jīng)類院校為樣本，通過教師問卷，發(fā)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐力度不夠，泛化問題較為突出;企業(yè)實(shí)踐方式和教師期望錯(cuò)位，企業(yè)實(shí)踐制度有待完善;學(xué)校的聯(lián)系作用需加強(qiáng)。[2]于麗娟走訪了大連地區(qū)46家企業(yè)，對(duì)129位職業(yè)院校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師參與的態(tài)度不積極、組織安排隨意性大、企業(yè)接納意愿低等問題。[3]梁耀相從高職院校管理者角度認(rèn)為“抓實(shí)”專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐比較難，參與企業(yè)實(shí)踐的教師很難接觸到與企業(yè)核心利益相關(guān)的工作。[4]

（二）教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施困境分析

通過文獻(xiàn)研究法歸納近些年學(xué)界對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐存在問題的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有教師、企業(yè)、學(xué)校、政府四個(gè)層面的實(shí)施難題。

教師是企業(yè)實(shí)踐的直接參與主體，其動(dòng)機(jī)、狀態(tài)直接關(guān)系著企業(yè)實(shí)踐的效果。李天航等從教師身份重構(gòu)視角研究教師企業(yè)實(shí)踐，采用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論剖析了教師企業(yè)實(shí)踐的困境，認(rèn)為教師對(duì)觸發(fā)性事件不敏感、經(jīng)驗(yàn)的消極影響、批判性反思能力不足、欠缺理性對(duì)話而導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐效果差。[5]石偉平等則認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐難是因?yàn)椤敖處煼e極性不高、缺少內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)企業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足”[6]。有的學(xué)者則發(fā)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐難一方面是因?yàn)橐恍┛陀^因素，如教師相對(duì)短缺、教學(xué)任務(wù)繁重、沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐;另一方面是由于部分教師本身能力無法勝任企業(yè)工作崗位。

企業(yè)和學(xué)校作為教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施單位，在實(shí)施過程中最突出的問題是“企業(yè)積極性不高，學(xué)校管理不足”。對(duì)于企業(yè)，學(xué)者們高度一致地認(rèn)為，企業(yè)普遍缺乏接收教師進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)力，其主要原因是沒有來自政策的利益驅(qū)使。對(duì)于學(xué)校，體現(xiàn)在缺少對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐方案的規(guī)劃和監(jiān)管、師資經(jīng)費(fèi)不足、組織管理不充分、學(xué)校在主動(dòng)承擔(dān)聯(lián)系企業(yè)方面做得太少。

政府是推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐的政策主體，其政策制度的頒布和實(shí)施會(huì)影響實(shí)施效果。從1996年頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》到2016年頒布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，國(guó)家不斷完善政策，但政策的影響力仍然不夠強(qiáng)，缺少實(shí)質(zhì)性的對(duì)企業(yè)的補(bǔ)償激勵(lì)政策制度環(huán)境。這也是學(xué)界大聲疾呼繼續(xù)加強(qiáng)政府政策引導(dǎo)、健全配套政策、落實(shí)保障企業(yè)利益的相關(guān)制度的原因。

教師企業(yè)實(shí)踐的最終目的是要實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而反哺職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)校企、師生共贏。教師企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵不在于教師去不去企業(yè)，而在于能否切實(shí)有效地提升教師實(shí)踐能力，并使學(xué)生受益，這是一個(gè)多元主體共贏的深刻問題。從系統(tǒng)思考的角度來看，教師企業(yè)實(shí)踐需要占用企業(yè)資源解決提升教師實(shí)踐能力的問題，雖然實(shí)施主體是教師，但實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于企業(yè)是否愿意和是否能夠提供有效崗位和資源。企業(yè)是追逐利益的主體，首先要衡量教師實(shí)踐給企業(yè)自身帶來的利益，但單憑教師個(gè)體很難滿足企業(yè)的期望，需要政府營(yíng)造政策環(huán)境，鼓勵(lì)企業(yè)接收教師，推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐。我們可以借鑒德國(guó)雙元制發(fā)展模式，由學(xué)校提供理論教學(xué)指導(dǎo)，由企業(yè)提供育人的實(shí)踐環(huán)境，配備實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)導(dǎo)師，校企實(shí)現(xiàn)雙元育人良性互動(dòng)。德國(guó)雙元制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)在于校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了利益協(xié)同。因此，我國(guó)教師企業(yè)實(shí)踐難并非政、校、企、師單方面的問題，而是多元主體未能實(shí)現(xiàn)協(xié)同，尤其校企雙方利益難以協(xié)同，尚未形成政校企共贏發(fā)展之路。校企利益難以協(xié)同成為教師企業(yè)實(shí)踐的最大困境，破解這一難題成為職教改革的重要方向。

二、國(guó)家職教改革政策有助于破解教師企業(yè)實(shí)踐困境

《實(shí)施方案》以建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、教育強(qiáng)國(guó)為背景，首次明確將職業(yè)教育作為類型教育與普通教育并列，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的特性;基于外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變革，樹立職業(yè)教育向多元辦學(xué)格局轉(zhuǎn)變、向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變、向類型教育轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo);實(shí)施系列改革深化產(chǎn)教融合，建立校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)校企利益協(xié)同。這些舉措將攻克教師企業(yè)實(shí)踐的難題，破解教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)效性低的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）職教雙師改革將成為教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的直接動(dòng)力

《實(shí)施方案》強(qiáng)化職教師資“雙師型”特征，將打造“雙師型”教師隊(duì)伍作為職教師資改革的目標(biāo)，強(qiáng)化教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，有效推動(dòng)職教師資企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施。《實(shí)施方案》首次規(guī)定了職教師資入職條件，要求從2019年起“專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”，首次將企業(yè)工作經(jīng)歷列為專業(yè)教師入職的必要條件，從職教師資來源嚴(yán)格把關(guān)師資實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力是職業(yè)教育教師的必備要素?！秾?shí)施方案》要求在職教師“每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)了未來職教師資企業(yè)實(shí)踐的必要性。

企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷成為教師入職的必要條件，成為教師在職研修的必須要求。實(shí)踐能力不僅僅是職業(yè)學(xué)校教師的必備能力，更是職業(yè)教育教師入職的必備能力。同時(shí)，企業(yè)實(shí)踐成為教師專業(yè)提升的必然路徑，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。[7]比如：新加坡規(guī)定，理工學(xué)院教師一般每5年必須回到企業(yè)實(shí)踐3個(gè)月，接觸最前沿的技術(shù)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。[8]德國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是世界上最科學(xué)的，不管是企業(yè)教師還是專任教師，入職前都要有企業(yè)工作的經(jīng)歷，入職后教師還要參加企業(yè)實(shí)踐。[9]

（二）“三教”改革將實(shí)質(zhì)推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐的效度

“三教”（教師、教材、教法）改革帶來巨大挑戰(zhàn)，教師需要應(yīng)對(duì)不同層次生源，原有的教材內(nèi)容需要更新，教學(xué)方法需要適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展;高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)更加需要教師具備“雙師”素質(zhì)?！秾?shí)施方案》提出建立職教師資校企混編雙向流動(dòng)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施模塊化教學(xué);要求“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，“提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力”;堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，“校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”;要“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”，“每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”。

提升教師企業(yè)實(shí)踐效度的關(guān)鍵在于對(duì)接產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素?！叭獭备母锏膶?shí)質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)過程對(duì)接、先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接、人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐對(duì)接。為了提升實(shí)踐能力、更新教學(xué)內(nèi)容、修訂配套教材，教師帶著“三教”改革任務(wù)更有針對(duì)性地進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，有利于提升教師企業(yè)實(shí)踐的效度，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐的人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（三）企業(yè)辦學(xué)活力改革將拓寬教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施路徑

深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展壯大的關(guān)鍵，[10]是企業(yè)辦學(xué)活力改革的重要舉措。企業(yè)辦學(xué)活力改革主要體現(xiàn)在促進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人?！秾?shí)施方案》要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”，“推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地等。《實(shí)施方案》明確，到2022年“企業(yè)參與職教的積極性有較大提升，培育數(shù)以萬計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)”;給予產(chǎn)教融合型企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)，鼓勵(lì)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面積極開展校企合作。

企業(yè)辦學(xué)活力改革將通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化、發(fā)展需求融入教學(xué)資源和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)校企雙方要素的雙向流動(dòng)。教師不僅可以去企業(yè)實(shí)踐，還可以通過校企共建基地、參與校企雙元育人項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，拓寬了教師企業(yè)實(shí)踐路徑。

三、對(duì)職業(yè)院校實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐的啟示

（一）以“雙師”改革為契機(jī)，以教材教學(xué)改革為抓手，驅(qū)動(dòng)實(shí)施企業(yè)實(shí)踐

教師是企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵主體。提高教師認(rèn)知，需要以教材教學(xué)改革作為抓手，讓教師帶著校企師生共同發(fā)展的使命進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，從動(dòng)機(jī)到實(shí)效抓好教師企業(yè)實(shí)踐。完善適應(yīng)信息化、智能化新技術(shù)需要的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，傾力打造具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高水平雙師隊(duì)伍;創(chuàng)新教師執(zhí)教資格管理制度，將企業(yè)實(shí)踐作為教師執(zhí)教資格的必要條件和動(dòng)態(tài)更新措施，有效更新教師知識(shí)和提高教師的理論實(shí)踐教學(xué)能力，使其達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)和要求;將企業(yè)實(shí)踐置于教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅要落實(shí)五年輪訓(xùn)制度，而且要將企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和效度作為教師職稱晉級(jí)考評(píng)的重要方面;專業(yè)帶頭人、骨干教師帶著專業(yè)建設(shè)任務(wù)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師帶著課程建設(shè)、教材建設(shè)的任務(wù)進(jìn)企業(yè)實(shí)踐;建立穩(wěn)定的骨干教師企業(yè)實(shí)踐基地，建立“一企一師不斷線”制度，確保企業(yè)崗位固定、教師輪流不斷線，專任教師5年一輪1年以上實(shí)踐鍛煉。

（二）深度融合校企人才資源，創(chuàng)新教師企業(yè)實(shí)踐形式

借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育發(fā)展模式，充分調(diào)動(dòng)擁有先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)人才資源參與職業(yè)教育，將企業(yè)技術(shù)人員混編進(jìn)職教師資隊(duì)伍;建立“雙師型”教師權(quán)益保障和激勵(lì)機(jī)制，支持骨干教師到企業(yè)兼職兼薪，實(shí)現(xiàn)校企人才資源交互融合。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師與企業(yè)人員建立育人共同體，深度參與共研人才培養(yǎng)方案，將是教師企業(yè)實(shí)踐的重要形式和趨勢(shì)。搭建技術(shù)技能平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才，組建跨組織技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)共同體，推進(jìn)技術(shù)技能與教學(xué)教研融合互補(bǔ)。推進(jìn)“一課一兼職”制度，主體專業(yè)群實(shí)行每門專業(yè)課聘請(qǐng)一位企業(yè)兼職教師授課;與名企或行業(yè)協(xié)會(huì)共建高水平技能大師工作室，合作培育具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。教師企業(yè)實(shí)踐形式不僅僅限于企業(yè)場(chǎng)所實(shí)踐，還包括引進(jìn)企業(yè)人才、項(xiàng)目、基地等在校內(nèi)場(chǎng)所參與實(shí)踐活動(dòng)，形式更加多樣靈活。

（三）深化校企共管長(zhǎng)效機(jī)制，有效保障教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量

針對(duì)學(xué)校和企業(yè)在教師企業(yè)實(shí)踐管理中缺失的問題，應(yīng)在保持長(zhǎng)期穩(wěn)定校企合作的基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)成長(zhǎng)階段由校企共同制定教師企業(yè)實(shí)踐方案，以實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)與校企師共贏掛鉤。這要求不僅僅考核教師的成長(zhǎng)，而且要將教師企業(yè)實(shí)踐帶來的學(xué)校改革效果和教師企業(yè)實(shí)踐為企業(yè)帶來的效益納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，以綜合評(píng)估教師企業(yè)實(shí)踐效果，修正教師企業(yè)實(shí)踐方案，形成校企共管長(zhǎng)效機(jī)制和良性循環(huán)，有效保障教師企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。另外，要建立高層次人才校企雙向流動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)高層次人才的合理雙向流動(dòng)，提升專任教師教學(xué)、科研與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企師資共享。

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