出口成章與下筆有神——談小學(xué)語文課堂中的讀寫訓(xùn)練

江蘇省張家港實驗小學(xué) 陳佳歡

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作都是非常重要的內(nèi)容。要實現(xiàn)學(xué)生的出口成章與下筆有神，必須要對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)。其中，在對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，要同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使二者能夠同步進行培養(yǎng)，進而達到以讀帶寫，讀寫相促的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的共同發(fā)展與提升。對于教師而言，要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要對教學(xué)過程進行精心策劃，注重教學(xué)策略的運用，以在課堂中更好的訓(xùn)練小學(xué)生的讀寫能力。

一、充分應(yīng)用文本空白——設(shè)置想象空間

在蘇教版小學(xué)語文教材中，任何文本都帶有作者所賦予的情感，字里行間都浸透著作者的思想。作者通常會刻意地在文本中設(shè)置一些“空白”，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教會要抓住這些空白點，充分發(fā)揮其教育價值，給學(xué)生設(shè)置想象的空間，讓學(xué)生對文章與作者的情感進行感悟，進而抒發(fā)內(nèi)心情感，更加深入地理解文本內(nèi)容。

在進行蘇教版小學(xué)語文《諾貝爾》一文的教學(xué)時，其中“經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗……黃色炸藥”，在針對這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師開展了補白訓(xùn)練，問學(xué)生：從“四個年頭、幾百次失敗”等詞中，感受到了什么？數(shù)以百次的失敗會給人帶來多大的打擊！當(dāng)實驗失敗時，諾貝爾心里會怎么想？讓學(xué)生帶著這些疑問去展開想象，感受諾貝爾的內(nèi)心動態(tài)變化，并闡述其感言。通過這種“補白”訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進行二次創(chuàng)作，使得學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同時得到鍛煉，課堂教學(xué)在此情況下也更加具有生命力與感染力。

通過挖掘文本空白并進行充分應(yīng)用，發(fā)揮其教育價值，給學(xué)生設(shè)置一定的想象空間，讓學(xué)生展開豐富的想象，使得小學(xué)生的讀寫能力同時得到訓(xùn)練，教學(xué)效果相對更好。

二、教會學(xué)生續(xù)寫文本——延伸文本情節(jié)

在小學(xué)語文蘇教版教材中，很多課文在結(jié)尾處，并沒有完全關(guān)閉，而是給讀者留下了非常多的想象空間。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師要利用結(jié)尾的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生沿著文本中作者的情感與思路線索，充分發(fā)揮其聯(lián)想能力，進一步延伸文本情節(jié)，讓學(xué)生能在結(jié)尾處獲得不結(jié)尾的效果，進而對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)與提升。

在進行蘇教版小學(xué)語文《濫竽充數(shù)》一文的教學(xué)時，在結(jié)尾處“南郭先生逃走了”，但是并沒有交待在其逃走之后，又會發(fā)生怎樣的故事。以此為切入點，教師讓學(xué)生進行續(xù)寫。而學(xué)生本人對該話題也都充滿興趣，開始發(fā)揮想象：思考主人公在離開之后，命運會面臨什么樣的轉(zhuǎn)機？一些學(xué)生認為，在南郭先生逃走以后，可能會苦練技術(shù)，成為一名專業(yè)人員。有些學(xué)生在對南郭先生的未來進行構(gòu)思時，則認為南郭先生可能會去其他地方繼續(xù)濫竽充數(shù)，最后又被發(fā)現(xiàn)，又過著同樣輪回的生活，還有一些學(xué)生在續(xù)寫時提出了其他觀點。總體而言，這種續(xù)寫的教學(xué)方式使得學(xué)生必須要深入研讀文本，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對文本進行續(xù)寫，極大鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。

在較為合適的情境下，學(xué)生的思維才能被激活，才能開展更加具有創(chuàng)意的續(xù)寫，抒發(fā)情感，表達意愿，并有助于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，最終實現(xiàn)讀寫能力的同時提升。

三、融入師生教學(xué)情感——抒寫內(nèi)心感想

在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生寫出隨筆，并將觀察的結(jié)果及時地記錄下來以產(chǎn)生思維的碰撞與交流，從而獲得更加深入的感受與體驗。同時，教師要注意對學(xué)生語言進行規(guī)范使用與積累，還要注重滲透人文思想，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多文本內(nèi)容都比較觸動人心，應(yīng)加以引導(dǎo)充分應(yīng)用。

比如在進行蘇教版小學(xué)語文《高爾基和他的兒子》一文的教學(xué)時，為借此提升小學(xué)生的讀寫能力，教師安排了練筆的內(nèi)容，要求學(xué)生以高爾基兒子的身份，給高爾基回信。教師問：在讀了這封信以后，如果你是高爾基的兒子，會如何回信？學(xué)生給出了各種各樣的回答，有些學(xué)生說，會記住爸爸的話，不管身處何方，都要留下最美好的東西。有些學(xué)生說，要感謝爸爸的關(guān)心，要珍惜眼前的幸福，而不是通過比較獲得幸福。在課程結(jié)束以后，教師要求學(xué)生將自己的回信想法，融入自己的情感，在作業(yè)本上寫下來。通過練筆的形式，學(xué)生的思維與書面表達能力提升顯著，同時實現(xiàn)了情感宣泄。

通過將學(xué)生的情感融入文本教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)感同身受，激發(fā)起學(xué)生同樣的情感體驗，更容易去體驗文本中的角色，體驗作者的情感，從而對文本內(nèi)容的理解程度更深，也更好地達到了出口成章與下筆有神的教育目的。

總之，閱讀與寫作教學(xué)看似屬于兩個不同的教學(xué)內(nèi)容，實際上二者的關(guān)聯(lián)程度非常高，相輔相成，共同促進，共同提升。前者屬于對知識吸收的過程，是一種信息的輸入，而后者則主要是表達知識的過程，是一種信息的輸出。在充分吸收知識點以后，才能更好地進行表達。只有充分利用多種形式開展讀寫教學(xué)，才能更好地提升教學(xué)效果。對于教師而言，要充分挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計訓(xùn)練點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行激發(fā)，才能緊密結(jié)合閱讀與寫作兩個教學(xué)過程，取得預(yù)期的教學(xué)效果。