微寫作 大世界——小學(xué)語(yǔ)文微寫作探析

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 宋永干

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于寫作往往不感興趣，而且學(xué)生缺乏寫作的素材和寫作的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生感覺寫作是一件較難的事情，學(xué)生不愿意進(jìn)行寫作。教師采取的寫作教學(xué)方式往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，并且教師采取的教學(xué)方式會(huì)壓抑學(xué)生的情感，學(xué)生在寫作上難以按照自己的想法進(jìn)行寫作，學(xué)生需要按照教師的思維進(jìn)行寫作，這種做法會(huì)打壓學(xué)生的寫作積極性，并且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自己的寫作思維和學(xué)生的創(chuàng)作型思維。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微寫作進(jìn)行探究，探究微寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫作中的應(yīng)用。

一、微寫作提出的背景

近年來，微寫作才剛剛進(jìn)入人們的視野，在高考考題中也已經(jīng)出現(xiàn)了，而且在小學(xué)語(yǔ)文期末考試試卷中經(jīng)常出現(xiàn)。微寫作發(fā)端于微博，只利用微博進(jìn)行微型文學(xué)寫作，現(xiàn)在微寫作已經(jīng)不只限于微博，現(xiàn)在的微寫作是指利用微型文學(xué)寫作來表達(dá)自己的情感和生活。微寫作更加貼近人們的生活，人們可以采取各種各樣的形式，隨時(shí)進(jìn)行微型文學(xué)創(chuàng)作。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，可以減少學(xué)生寫作的難度，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的寫作技巧和學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感可以表達(dá)。小學(xué)生的生活閱歷較少，而且學(xué)生的情感較為簡(jiǎn)單，如果讓小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的寫作，小學(xué)生會(huì)缺乏素材，沒有情感可以表達(dá)，學(xué)生在寫作的過程中會(huì)出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)將一種情感運(yùn)用相似的語(yǔ)句反復(fù)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的文章讀起來較為空洞。

二、小學(xué)語(yǔ)文微寫作探析

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的仿寫

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中一個(gè)不可或缺的階段，但是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的仿寫。教師應(yīng)該給出學(xué)生仿寫的段落，讓學(xué)生對(duì)特定段落進(jìn)行仿寫，這樣可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)方式方面的技巧時(shí)，可以選取一些表達(dá)方式較好的段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，但是教師在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫之前應(yīng)該先為學(xué)生講解仿寫段落中的表達(dá)方式，并且教給學(xué)生如何在自己的文章中運(yùn)用這些表達(dá)方式，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師還可以選取一些有趣的片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生仿寫這些有趣的片段可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文寫作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和寫作愛好。另外，教師還可以讓學(xué)生選取一些自己認(rèn)為較好或者學(xué)生感興趣的片段讓其進(jìn)行仿寫，但是在學(xué)生進(jìn)行仿寫之前，教師要對(duì)學(xué)生選取的段落進(jìn)行審核，學(xué)生選取的段落可能質(zhì)量不是很好，所以教師要進(jìn)行審核，只有教師選取的段落質(zhì)量較高才可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

2.充分發(fā)揮教材的示例作用

小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教材中的文章無(wú)論在情感表達(dá)上還是文章內(nèi)容上都是十分優(yōu)秀的，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教材的作用，選取教材中的段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者賞析。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行閱讀教材，在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，然后再由教師進(jìn)行講解，對(duì)于一些重要文章，教師可以帶著學(xué)生逐句進(jìn)行分析，為學(xué)生分析文章中的寫作手法，文章的表達(dá)方式以及文章的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些較為容易理解的文章，教師不需要為學(xué)生逐句進(jìn)行分析，分析文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)即可。當(dāng)教師為學(xué)生分析完整篇文章之后，再選取其中的段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫不僅可以提升學(xué)生的寫作技巧，還可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的理解能力。

3.進(jìn)行自由性微寫作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生的寫作水平達(dá)到一定程度之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由性微寫作訓(xùn)練。但是讓學(xué)生進(jìn)行自由性寫作訓(xùn)練的前提是學(xué)生具備一定的寫作功底，學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，積累了一定的寫作素材，具備一定的表達(dá)能力。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和自己的經(jīng)歷進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作時(shí)可以按照自己的想法記性寫作，將自己經(jīng)歷過的生活場(chǎng)景和實(shí)際情感運(yùn)用到文章之中，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感可以抒發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由性寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)生的想象力。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練，學(xué)生在考試過程中的寫作都是有時(shí)間限制的，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)字詞進(jìn)行反復(fù)推敲，并且還要保證文章的上下文之間邏輯嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作訓(xùn)練是學(xué)生寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵，也是決定訓(xùn)練效果的重要步驟。

微寫作模式更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生的寫作功底有限，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的寫作是較為困難的，所以教師可以從微寫作開始訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程中應(yīng)該改變教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。