大班區(qū)域活動與角色游戲自然融合的探索與實踐*

田 欣

(安陽幼兒師范高等專科學(xué)校第二附屬幼兒園 河南 安陽 455004)

區(qū)域活動為幼兒提供了一個相對自由寬松的氛圍，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要自由自主的選擇區(qū)域、開展活動，充分體驗到過程中的樂趣；是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。那么我們?nèi)绾伟呀巧螒虻那榫靶匀谌氲絽^(qū)域活動中去，成為促進(jìn)幼兒全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的一種活動形式呢！

1.以幼兒需要為根本，創(chuàng)新區(qū)域活動組織形式

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動時大多數(shù)幼兒都熱衷于角色游戲，班級的角色游戲區(qū)往往“人滿為患”；幼兒在進(jìn)行其他區(qū)域游戲時也經(jīng)常把游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有角色意識的游戲，如在建構(gòu)游戲中會把自己想象為建筑師，在美工活動區(qū)會把自己想象為糕點師等；隨著大班幼兒知識面的擴(kuò)大,不再滿足于單純的角色扮演了，對社會性角色的需求也變得是多種多樣，所感興趣的活動主題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止家庭、餐廳、醫(yī)院等。我們嘗試設(shè)置有深度、廣度，富有挑戰(zhàn)性和探索性的游戲活動，來順應(yīng)幼兒的需求和不同的層次性，從形式上把區(qū)域活動和角色游戲相互滲透，相互彌補不足，嘗試將“區(qū)域游戲角色化”，將社會性生活內(nèi)容通過角色游戲自然融入到區(qū)域活動中去，使幼兒的生活經(jīng)驗、交往技能、學(xué)習(xí)認(rèn)知得到再現(xiàn)和提升。

2.以角色游戲為載體，整合各區(qū)域活動

我們以角色為載體，在各個區(qū)域活動中賦予幼兒角色的身份，讓幼兒在輕松愉快地自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。我們充分利用活動室空間，將角色游戲融入到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有參與游戲的機會。如：《好想來餐廳》的區(qū)域設(shè)置中，小廚師每天需要相同的食品來進(jìn)行游戲，孩子們很快就沒了興趣。我們和班級中的美工區(qū)進(jìn)行了聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)了《美食加工廠》，根據(jù)季節(jié)的不同，運用橡皮泥、太空泥、皺紋紙、海綿紙…等各種的美工材料，幼兒自己動手制作各種小吃，廚房給加工廠訂貨，《好想來餐廳》推出不同的菜譜，滿足幼兒游戲的各種需要，最大程度的發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力和創(chuàng)造力！再如，幼兒共同推選“小豬佩奇”為最喜歡的動畫人物，教師和幼兒共同商議區(qū)域活動的主題，創(chuàng)設(shè)了“佩奇圖書館”、“佩奇的花園”、“佩奇餐廳”、“佩奇愛動腦”、“佩奇愛拼搭”等區(qū)域及圖書管理員、餐廳服務(wù)員、建筑工人、小園丁等角色。角色游戲成為了幼兒區(qū)域游戲的主體活動，他們在區(qū)域間、區(qū)內(nèi)通過角色的擔(dān)當(dāng)，以及角色間的交流，協(xié)商、交往、解決問題等能力有了明顯提高。

3.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境,在角色扮演中營造幼兒自由發(fā)展空間

區(qū)域活動和角色游戲都需要比較寬松的環(huán)境支撐和豐富的材料支撐，那么如何能有效地同時開展好角色游戲和區(qū)域活動？從區(qū)域文化創(chuàng)設(shè)入手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗。如發(fā)現(xiàn)“科學(xué)區(qū)”的幼兒無所事事，我們便在“科學(xué)區(qū)”的墻上張貼各種小實驗的圖片來引發(fā)孩子的游戲行為；發(fā)現(xiàn)孩子在建構(gòu)區(qū)不會使用多種材料，我們就使用多種材料搭建各種造型，并把它拍成照片貼在建構(gòu)區(qū)的墻上，暗示幼兒模仿，進(jìn)而創(chuàng)造；在認(rèn)知區(qū)，我們把有風(fēng)景名勝、社會規(guī)則設(shè)計成可互動的小游戲，幼兒的學(xué)習(xí)因游戲化而顯得輕松愉快。從材料入手，猶如魚兒離不開水，材料是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒開展游戲的載體。我們根據(jù)區(qū)域和角色二者的特點來投放材料。如在表演區(qū)的“小劇場”，不僅有故事表演、才藝展示等內(nèi)容，還提供入場劵等材料，讓幼兒售賣給其他區(qū)域的幼兒，在買賣的過程中融入數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)的知識，也拓展了角色游戲情節(jié)。在語言區(qū)“書店”不僅看書講故事，還為幼兒提供了剪刀、紙、彩筆等材料，顧客可以通過修補圖書、自制小書來獲得相應(yīng)的獎勵。根據(jù)區(qū)域活動的目標(biāo)和角色游戲在其中的融合，有目的的投放材料，并適時地對材料進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，挖掘材料的潛力，達(dá)到區(qū)域中有角色，角色中有區(qū)域的效果。

4.幫助幼兒積累經(jīng)驗，提升游戲中角色扮演的能力

幼兒在剛剛接觸區(qū)域活動中的角色時，他們有時對于自己的角色是模糊的，不知道扮演這個角色在區(qū)域活動中應(yīng)該做些什么？如我們開展“面包坊”的游戲時，店里的服務(wù)員只知道賣面包，卻不知道還要負(fù)責(zé)鋪好餐桌，整理好面包架，還需要想辦法推銷自己的面包。這樣的角色模糊的情況在游戲初期經(jīng)常出現(xiàn)，這是幼兒缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗造成的。我們就可以通過實地參觀、討論、邀請社區(qū)成員或家長參與、閱讀等多種形式來幫助幼兒豐富經(jīng)驗。如到超市去看看物品是如何擺放的，了解它們是怎樣分類的。另外還請家長助教來班上講課，直接為幼兒講述職業(yè)特點，同時，我們也鼓勵家長帶幼兒到社會上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責(zé)，如商店、銀行工作人員服務(wù)態(tài)度是怎樣的，見到顧客會說些什么等等，為深入開展角色游戲打下了基礎(chǔ)。

通過實踐，各班區(qū)域活動由過去單個游戲進(jìn)行發(fā)展到在區(qū)域游戲中區(qū)區(qū)有角色，區(qū)與區(qū)間相互都有交往，增加了幼兒在區(qū)域間、同區(qū)間的交往能力、學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。通過挖掘兩種活動形式的教育潛質(zhì),把幼兒的認(rèn)知、情感、運動等多方面的發(fā)展結(jié)合起來,把教師的指導(dǎo)與幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究和體驗結(jié)合起來,把計劃的游戲情境與變化的游戲情境結(jié)合起來,使兩種活動產(chǎn)生多維度的聯(lián)系,以促進(jìn)幼兒的自主游戲、快樂游戲,使每個幼兒在整合性游戲活動中獲得全面有效的發(fā)展。