形成、理解、鞏固
——初中生物概念教學芻議

張金仙

(福建省三明市沙縣第六中學 福建 三明 365050)

不管是在應試教育時期，還是在推進素質(zhì)教育的今天，概念教學均是生物學教學的重要組成部分。為了使概念教學過程更符合學生的認知規(guī)律，可在概念教學時，盡量讓學生親自參與教學活動，通過活動幫助學生形成、理解并最終鞏固生物概念。

1.形成生物概念

1.1 從感性到理性，在實驗中形成概念。生物學教學過程中，盡可能在多種直觀環(huán)境中進行概念教學，使生物體和生物界的知識看得見，摸得著，感受得到，讓學生獲得盡可能多的感性認識，并以此作為形成概念的源泉。

生物是自然科學，自然科學是以實驗為基礎的。盡量讓學生自己動手實驗，條件不允許時教師也要做好演示實驗，讓學生通過觀察、分析實驗現(xiàn)象形成生物概念。如植物“光合作用”的概念，可讓學生做“綠葉在光下制造淀粉”實驗。

1.2 運用好插圖，在問題引導中形成概念。生物課本圖文并茂，通過指導學生閱讀插圖獲得感性知識，并在此基礎上啟發(fā)學生積極思維，再上升到理性階段，形成概念。如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念時，先讓學生認真閱讀課本上的“草原上部分生物示意圖”，然后讓學生思考以下問題：

⑴圖上有哪些生物？(略)

⑵各種生物之間的相互關系怎樣？(牧草被昆蟲、野兔所吃；鳥有的吃草籽，有的吃昆蟲，有的既吃草籽又吃昆蟲；野兔和鳥又被鷹所吃。)

⑶如果某塊草地被網(wǎng)子罩起來后，有什么現(xiàn)象？(小型的昆蟲可鉆進去，而食蟲鳥飛不進去，昆蟲會由于失云鳥的控制而數(shù)量大增，把牧草吃光。)

⑷如果其中“牧草”缺乏會出現(xiàn)什么后果？(昆蟲、野免和吃草籽的鳥，這些食草動物會因缺乏食物而餓死。)

⑸影響牧草生長的因素有哪些？(陽光、溫度、水、土壤等。)

⑹各種生物與其生活的周圍環(huán)境能否分割開來？(不可分割。)

至此，生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體)就在問題引導中形成了，并留下深刻的印象。

2.理解生物概念

2.1 聯(lián)系生活實際，在設問釋疑中理解概念。根據(jù)學生的生活實際和己有知識，精心設計問題，在解答問題的過程中明確和理解概念。如學習“反射”概念時，可用談話法進行教學，逐步向?qū)W生提問：下課鈴一響，許多同學走出教室往廁所跑去，干嗎？而上課鈴響了，同學們又從室外走進教室里，為什么？其實這都是“反射”。那什么叫“反射”？然后教師解釋說：“‘膀胱充滿了尿’和‘上課電鈴聲’都是對人體的刺激，前者是來自身體內(nèi)部的刺激，后者則是來自外界的刺激，而產(chǎn)生‘走出去’和‘走進來’的行為都是反應。那么，怎么給‘反射’定義？”教師再接著說：“如果反射是對刺激作出的反應，那么投石入水起波紋，是不是反射？”教師再接著問：“草履蟲對外界趨利避害的反應是不是反射？”(生答：不是。叫應激性。)此時對反射下定義可謂“水到渠成”，可用簡練的語言，準確地定義：反射是具有神經(jīng)系統(tǒng)的動物(包括人)對內(nèi)外刺激作出的有規(guī)律的反應。

2.2 對比辨別，加深對同類概念的理解。在教學時，對一些相近的易混淆的概念進行對比，使學生明確知識間的聯(lián)系，掌握知識間的相同、差異和對立統(tǒng)一，是鞏固新概念的有力措施。

①可進行正反對比，如在學習“呼吸作用”的概念時，可與“光合作用”聯(lián)系：通過列表比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別，包括部位、條件、原料、產(chǎn)物和能量轉(zhuǎn)變。以及光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。通過這樣對比，可使學生加深對概念的理解。

②還可進行近似對比，如講細菌的營養(yǎng)方式一一異養(yǎng)，可分為腐生和寄生，共同點都是只能吸收現(xiàn)成的有機物來維持生活，但腐生是靠從生物尸體獲得養(yǎng)料而生活，寄生是依靠活的生物而生活，二者是不同的。

對于這些概念，通過采用對比的方法，找出相同點和不同點，可使學生在對比中深刻理解概念。

2.3 處理好日常概念和科學概念的關系。日常概念是學生在日常生活實踐中形成的概念，其特點是從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，具有主觀性、含糊性：而科學概念是從事物的內(nèi)部本質(zhì)出發(fā)，具有概括性、科學性和嚴密性。日常概念是學生學習科學概念的重要基礎。如在學生的日常概念中，“魚”是終生在水中過著游泳生活，身體覆蓋鱗片，有尾和鰭的動物。那么是不是具備這些特征就是魚呢？如鯨是終生在水中生活，也有鰭和尾，但用肺呼吸，是不是魚呢？鱷魚可在水中也可在陸地上生活，有鱗和尾，也用肺呼吸，它是魚嗎？而泥鰍生活在水中，有鰭和尾，鱗很小，用鰓呼吸，是魚嗎？通過比較講述，所以科學地給魚定義應是：魚是有尾、鱗和鰭，用鰓呼吸的水生動物。

3.鞏固生物概念

概念的形成、理解只是認識的第一階段，而認識的第二階段必須通過有關練習，運用概念解決典型的有針對性的問題，使學生對概念的掌握得以鞏固。如學完“兩棲動物”概念后可設計如下思考題讓學生判斷：

⑴龜、鱷既能生活在水中，又能生活在陸地上，是兩棲動物，對嗎？

⑵兩棲動物指的是青蛙既能生活在水中，又能生活在陸地上，水、陸兩棲而得名。

⑶兩棲動物是從水生開始向陸生過渡的一個類群。幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸上，也能生活在水中，主要用肺呼吸，兼用皮膚呼吸。

以上通過各種教學手段和方法，讓學生在一系列活動的過程中形成、理解并進而鞏固概念，從而使概念教學變枯燥為有趣。