“以學(xué)定教”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)探討

唐莉均

(四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市三星鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 簡(jiǎn)陽(yáng) 641404)

引言

以學(xué)定教教學(xué)措施作為小學(xué)教師在當(dāng)前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間使用的一種新型教學(xué)措施，這種教學(xué)措施的使用主要是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度等情況來(lái)確定教師的教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式。而在實(shí)際的教學(xué)期間，由于不同的學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力方面有著顯著的差異，因此要想讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)均擁有顯著的提升，教師就需要在以學(xué)定教措施的運(yùn)用下開展分層教學(xué)方面的工作，從而通過(guò)這種方式，促使所有的學(xué)生均獲得全面的發(fā)展。

1.結(jié)合學(xué)生自身的情況開展分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們開展課程的教學(xué)期間，由于不同的學(xué)生存在著理解能力方面的差異，因此在當(dāng)前以學(xué)定教的背景下要想讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成績(jī)均有所提升，就需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)將學(xué)生們分成不同的層次開展分層教學(xué)工作。教師在教學(xué)期間只有對(duì)學(xué)生們的自身情況擁有充分的了解和認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)期間對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而積極的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升均有著顯著的效果[1]。因此為了促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，教師需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況開展分層教學(xué)。

例如，為了讓教師在開展教學(xué)之前對(duì)于所有學(xué)生的實(shí)際情況擁有更為深入的了解，教師可以通過(guò)進(jìn)行考核測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及自身特點(diǎn)開展分層教學(xué)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的調(diào)查研究之后，教師就可以將所有的學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。而這其中，教師可以將那些擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力但缺乏扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為第一層，將具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力并且具備扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為第二層，同時(shí)將學(xué)習(xí)能力較弱基礎(chǔ)也比較差的學(xué)生分為第三層。進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而通過(guò)這種方式，促使不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，對(duì)于教師教學(xué)工作的開展也有著極大的幫助。

2.通過(guò)設(shè)置問題的方式開展分層教學(xué)

教師在使用分層教學(xué)措施開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于不同層次的學(xué)生在理解能力方面擁有著顯著的差異性，因此在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決時(shí)，可以圍繞分層理念為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考的問題[2]。只有這樣，才能通過(guò)這種方式確保每一位學(xué)生在課堂中都能獲得鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升均擁有著顯著的效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行《長(zhǎng)方體與正方體》這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中均能夠加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生們的不同層次為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問題的思考。比如在對(duì)第一層的學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，由于該層學(xué)生的缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此可以向?qū)W生們提出一個(gè)這樣的問題：“長(zhǎng)方體和正方體的概念和性質(zhì)是什么，其判定定理是什么？”等等。而在對(duì)第二層的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以為學(xué)生們提出一些拓展性的問題：長(zhǎng)方體與正方體的表面積和體積公式的表示形式。而在對(duì)第三層的學(xué)生進(jìn)行問題的提問時(shí)，只需要對(duì)其提出幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題即可。在這種教學(xué)方式的推動(dòng)下，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.通過(guò)課后練習(xí)的方式開展分層教學(xué)

教師完成了相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不僅需要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還要重視課后練習(xí)的布置。課后練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，規(guī)劃練習(xí)的題目是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升均擁有著顯著的效果[3]。而為了讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課后練習(xí)期間擁有良好的效果，為學(xué)生們布置應(yīng)用練習(xí)題是這其中最有效的方式。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在以學(xué)定教的背景下通過(guò)分層教學(xué)的形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，其主要的目的就是讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成績(jī)均能夠顯著得到提升。因此教師在開展分層教學(xué)期間，要想確保教學(xué)質(zhì)量，將有效的教學(xué)措施運(yùn)用其中是一種十分重要的教學(xué)工作。因此為了確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生自身的情況開展分層教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問題的方式開展分層教學(xué)，同時(shí)還要通過(guò)課后練習(xí)的方式開展分層教學(xué)。從而通過(guò)這種方式，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。