基于新課程背景下的網(wǎng)絡(luò)教育
——在“同步課堂”教學(xué)中成長

鄭如娟

(安徽省天長市實(shí)驗中學(xué) 安徽 天長 239300)

新的時代對人才提出了更高的要求。如何保障人才的培養(yǎng)？2012年10月,國家對在新形勢下推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展提出了明確要求。2019年,教育部長陳寶生在全國教育工作會議上說，解決不平衡不充分問題不能有絲毫懈怠，要進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)區(qū)域校際群體之間的教育發(fā)展差距。均衡教育為人才培養(yǎng)提供了保障。而網(wǎng)絡(luò)教育則帶給教育多種均衡的可能。

同步互動課堂，網(wǎng)絡(luò)教育的一種，又稱為同步直播互動課課堂,是指在遠(yuǎn)程開放教育理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)教育的背景，教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)互動，包括協(xié)調(diào)師生互動和組織生生互動，達(dá)到信息雙向流動和遠(yuǎn)程資源相互共享，同時在交流互動過程中相互學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)規(guī)范，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力、分析解決問題的能力、溝通交流表達(dá)能力為目標(biāo)的一種新興的教學(xué)范式。

2016年初，滁州市教體局為實(shí)驗中學(xué)裝備了“同步課堂”教學(xué)設(shè)備，并在4月7日安排我校與滁州市第五中學(xué)和第12中學(xué)正式結(jié)對，之后我們便開始了與同步課堂的親密接觸。在對同步課堂的研究與實(shí)踐中，我有一些心得與大家分享。

1.學(xué)技術(shù)

與傳統(tǒng)課堂不同的是，同步課堂要同時兼顧多地的多個課堂，所以首先要解決的是技術(shù)層面上的問題。先由技術(shù)人員專業(yè)培訓(xùn)，再到學(xué)校內(nèi)部相互交流、學(xué)習(xí)，最后自己多次模擬實(shí)踐。如何操作設(shè)備、制定課表、添加班級、切換不同課堂、切換課堂與ppt、調(diào)試音視頻等等，這些都要提前練熟。需要提醒的是，在“我的視頻”頁面中，有教師跟蹤、學(xué)生跟蹤和班班通跟蹤。我們需要熟練這幾種形式的切換，以防課堂突發(fā)情況的發(fā)生。

2.勤備課

除了常規(guī)的備課方法和流程，同步課堂還有一些特殊的備課要求。

2.1 備學(xué)生。同步課堂所面臨的學(xué)生分處幾所學(xué)校，學(xué)情差異必然存在，這是備課的首要考慮因素。

課前，主教和助教在同步課堂的“視頻會議”界面，先共同交流當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，再確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源是可以共享的。比如在交流之后，我們發(fā)現(xiàn)五中學(xué)生的文言文功底較扎實(shí)。于是就商定由五中的教師分別執(zhí)教初一的《雖有佳肴》和初二的《桃花源記》，由五中的學(xué)生介紹文言釋義的方法和背誦的技巧，并當(dāng)堂示范，很快在三個學(xué)校掀起了文言文學(xué)習(xí)的熱潮。

學(xué)生的特色資源也是可以互補(bǔ)的。比如《范進(jìn)中舉》這一課。我們學(xué)校有不少孩子善于表演，而五中的許多孩子在口頭和書面表達(dá)能力方面特別地突出。于是我們就設(shè)計了由實(shí)驗中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，五中的學(xué)生重點(diǎn)評議人物瘋態(tài)背后的深意，其他兩個學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、再交流。這樣既發(fā)揮了各地學(xué)生的長處，對于課文解讀的深度也能有所突破。

2.2 備內(nèi)容與教法。結(jié)對的前兩個月，我們認(rèn)為，同步課堂的內(nèi)容要有選擇。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果我們將安徽省教育資源應(yīng)用平臺中的拍小視頻功能、教學(xué)大師內(nèi)的資源，和暢言白板中的拍照以及放大等功能融合到同步課堂中，我們可以自由地選擇課文。比如作文教學(xué)，多個班級學(xué)生一起交流，要比一個班精彩的多。

在每周一至兩次的結(jié)對交流過程中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，多個班級的學(xué)生同時上課，教師一定要有全局觀。比如《老王》這一課，老王的苦，老王善與楊絳的善，我全部交給學(xué)生，并且分別分配給課堂中的四個班級。其中主要任務(wù)留給主課堂。這樣的討論與合作探究，主課堂和從課堂的學(xué)生都專注而熱情。

3.多互動

每周一至兩節(jié)的同步課堂教學(xué)給了我們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會。在結(jié)對期間，我與同事們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，當(dāng)主教長時間不對從課堂的學(xué)生提問的時候，從課堂的部分學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不太集中的問題。所以在教學(xué)《列夫托爾斯泰》的時候，我盡量做到一個問題讓兩個班的學(xué)生回答；或者前一個問題由主課堂的學(xué)生回答，后面的兩個問題就盡量讓從課堂的同學(xué)回答；如果有回答不完善的地方，就將機(jī)會交給主課堂的學(xué)生；如果主課堂的同學(xué)也不能解決這樣的問題，就再次將問題交給從課堂的其他班級。這樣師生之間、生生之間的互動參與就會更加頻繁，主課堂、從課堂的學(xué)生都不會有別人回答問題，我們是旁觀者的感覺。這樣，從課堂的學(xué)生就不會游離課堂，幾個班級的學(xué)生真正融入了一個課堂，效果良好。

4.齊反思

反思是同步課堂的后續(xù)，也是再次提高的重要過程。在同步課堂的“課后反思”頁面或者“視頻會議”頁面，我們主教和助教會對教學(xué)設(shè)計的落實(shí)進(jìn)行反思、交流。比如寫作課《記敘中的描寫和抒情》，我們將學(xué)生上課時的反應(yīng)以及學(xué)生課后的優(yōu)秀作文和典型問題作文，進(jìn)行了溝通與交流。再重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在三校的另外三個班級同步教學(xué)。如此反復(fù)進(jìn)行了三堂作文課，再將所有優(yōu)秀作文三個學(xué)校人手一份。學(xué)生的作文能力明顯進(jìn)步。

5.在路上

在同步課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們從結(jié)對學(xué)校的許多老師那里學(xué)到了許多：如何挖掘文本內(nèi)涵，拓展文本的廣度與深度，用什么樣的激勵性語言調(diào)動幾個課堂的學(xué)生的參與度與積極性，如何將先進(jìn)的技術(shù)與手段與我們語文課堂巧妙的結(jié)合起來……也漸漸地能夠自己作為主教老師，向結(jié)對學(xué)校反饋我們的學(xué)習(xí)成果，并已將經(jīng)驗向天長市的其他學(xué)校推廣。