陸佩儀
(廣東省廣州市花山鎮(zhèn)萬科熱橙幼兒園 廣東 廣州 510000)
幼兒園的教研活動是以幼兒園全體教師為主體,運用科學的方法對幼兒園教育教學中出現(xiàn)的問題進行有目的、有計劃地探究的活動。
從教師發(fā)展看,教研活動的目的在于幫助教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在自我原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,不斷思考、探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)、改進、吸收對自己有用的信息,從而建構(gòu)形成自我的教育觀,并從中充實提高自身的教育能力。因此,教研活動質(zhì)量提高幼兒教師專業(yè)成長具有重要的意義。教師在教育教學實踐中一路走來的所見所聞、所思所想都需要有人分享,從而得到共鳴與支持;教師個人的一切觀點和教育行為需要冷靜的旁觀、科學的客觀判斷;同時教師也渴望從同伴出汲取經(jīng)驗,幫助自己找到捷徑,少走彎路。從而令教師在其中獲得前行的經(jīng)驗和力量。
2.1 教師缺乏對教學的反思。在目前的教研活動中,所研究的主題和內(nèi)容大多是由園長和教研組長所構(gòu)成的教研工作管理層確定的。管理人員認為哪些環(huán)節(jié)薄弱、哪些問題突出就組織教師進行研究、討論,雖然教師有對研究專題和計劃提出不同意見的權(quán)利,但更多的時候是扮演著管理層意見“執(zhí)行者”的角色。這種自上而下的教研活動容易形成這樣的局面:管理人員提問題、講現(xiàn)象,或宣讀一些相關(guān)文章后提出諸如“不應(yīng)怎樣,而應(yīng)如何”的要求,教師則是聽其聲、記其意,或就事論事地發(fā)表幾點意見就完事。缺少對教學的反思,這種教研活動是按時開展了,可教師對問題的思考有多少?收獲有多少?卻無從了解,無法保證,于是,一些問題會被反復(fù)教研,而后又繼續(xù)出現(xiàn)。
2.2 日常工作按部就班,缺乏參與教研活動的主動性、積極性。教研活動是以教師為主體的,教師的參與程度直接影響著教研活動的質(zhì)量和實效。在教研活動中,我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師是參而不與,例行公事地看一看、聽一聽、說一說,沒有進行真正的思考。甚而有的教師認為教研是一種負擔,增加了自己的工作量,認為“教研活動的時間還不如用來寫教案、做教具”。日常工作按部就班,教師以這樣的心態(tài)來參與教研活動,其效果可想而知,這對教師的工作改進和專業(yè)發(fā)展是無法起到積極作用的。
隨著時代的提高發(fā)展才能不斷促進幼兒的發(fā)展。教研活動要真正提高教師素質(zhì),切實促進其專業(yè)成長,就必須克服存在的弊端,提高教研活動的質(zhì)量。要教師成長與幼兒發(fā)展的關(guān)系越來越緊密,教師只有持續(xù)不斷保證教研活動的高質(zhì)量、高效益,可以從以下幾方面入手:
3.1 讓教師成為教研活動的組織者和實施者,提高教師的積極性。教研的過程就是教育教學的過程,研究不能脫離教師的工作。教研活動中,教師們根據(jù)擬定的計劃進行實施和評價,在這一過程中,教師可以根據(jù)自己的需求,提出修改或增減計劃的意見,生成新的、小型的、切合實際的研究專題。例如在早操看評活動中,管理者首先對早操看評的要點和要求進行培訓(xùn),讓教師帶著任務(wù)去觀摩各班早操,在評論的過程中,讓帶操老師來組織看評活動,將自己在實際工作中的困惑提出來,大家共同分享、探討解決問題的辦法,這樣一來,整個教研氛圍變得異常激烈,教師們各抒己見,群策群力,使教研的目標落到實處。
3.2 開展多層次、互動式的教研活動。
(1)教研活動應(yīng)有利于多元化的教師隊伍發(fā)展。為有利于幼兒園多元化的教師隊伍發(fā)展,教研活動也應(yīng)由集體教研為主的單一方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐约w、小組、專題、微型專題等多種教研活動形式相互補充、有機結(jié)合的方式開展。為了提高所屬教師的專業(yè)能力,應(yīng)定期對教師進行輪崗;同時教師從自身學習與業(yè)務(wù)提升的需求出發(fā),也可以主動要求進行換崗。通過建立并實行崗位定期輪換制度,可以調(diào)動教職工學習積極性,增強知識更新緊迫感;有助于教師發(fā)現(xiàn)不同崗位的工作關(guān)系,增進團結(jié);可以實現(xiàn)多崗鍛煉、培養(yǎng)人才,提高教職工的綜合素質(zhì);可以增進所屬園區(qū)教師的相互交流,擴大知識面;可以激勵工作熱情,避免員工產(chǎn)生厭煩感和不滿情緒,消除不滿情緒;有利于教學活動創(chuàng)新,保持對教學工作的熱忱和發(fā)揮出更多的創(chuàng)造性。
(2)利用教育資源,加強交流與互動。教師可通過他人的實踐,反射出自己行為的影像,反思自身的問題,而相互的交流使得原來為個人所有的經(jīng)驗、觀點成為一種共享的資源,每個人都是投入者也是獲益者,漸次使所有參與者對現(xiàn)象、問題的認識有一個更高的起點。另外,教研活動的開展還應(yīng)充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源和幼兒園自身的局域網(wǎng),加強管理人員和教師、教師和教師、幼兒園(與園)之間的即時交流與信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)手段將使教研活動高效率化,是教師與管理人員的又一溝通渠道,有利于教師暢所欲言、使問題的提出與解決更快、更準確,有效地滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要,亦有助于教研活動總體研究方向的把握。
幼兒教育的發(fā)展離不開人的推動,幼兒園的發(fā)展離不開教師的成長。我們必須為教師創(chuàng)造良好、寬松的研究環(huán)境,提高教研活動質(zhì)量,激發(fā)她們的能動性和創(chuàng)造性,加快她們專業(yè)成長的步伐,使教師真正成為兒童健康發(fā)展和幸福成長的促進者。