小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂評價的策略

黃建祥

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價的目的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分理解的過程與結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)教師的教學(xué)方式與策略?；诖?，在科學(xué)遵循教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的有效課堂評價體系，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。新課標(biāo)改革中提出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知水平以及個體性差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展多樣化教學(xué)活動，從而實現(xiàn)有效課堂教學(xué)活動。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造快樂、輕松的課堂評價氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要場所，只有在快樂、輕松的課堂環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)方式。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動的過程中，要順應(yīng)學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，以達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，從而使學(xué)生可以在快樂、輕松的課堂評價氛圍中進(jìn)行一定的課堂評價。這樣不僅有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知與接受，而且有利于學(xué)生的個性化發(fā)展與學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，從而使教師的課堂評價最大限度地發(fā)揮作用。

例如，在教授《確定位置》這一課程時，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放國慶大閱兵視頻，讓學(xué)生可以直觀地看到隊列中的位置關(guān)系。然后教師可以組織學(xué)生思考、討論日常生活中還有哪些活動與“位置關(guān)系”有關(guān)，并在討論結(jié)束后請學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生所表達(dá)的想法正確，但出現(xiàn)表達(dá)不流暢的情況時，教師可以這樣進(jìn)行評價：你的想法很正確，教師也已經(jīng)明白你的意思，可以讓教師幫助你一下嗎？在征得學(xué)生同意的前提下，教師將學(xué)生的想法整理歸納，再傳達(dá)給學(xué)生聽，其他學(xué)生就可以聽明白了，而發(fā)言的學(xué)生也得到了指導(dǎo)。

2.把握教學(xué)評價時機，讓學(xué)生參與評價過程

課堂評價，是一種自我反思與不斷完善的過程。讓學(xué)生參與到課堂評價中來，可以讓學(xué)生發(fā)展自身優(yōu)點的同時，也認(rèn)識到自身的不足之處，同時也有利于同學(xué)間互助，共同進(jìn)步。在此過程中，教師能否實施成功評價的關(guān)鍵，就在于是否可以很好地把握課堂的評價時機，如果不能正確把握時機，反而會影響課堂評價效果。往往在關(guān)鍵時刻，教師的一個評價，或是學(xué)生之間互相評價，都會產(chǎn)生意想不到的效果，哪怕一個眼神、一個動作，也會激勵學(xué)生，產(chǎn)生積極效果。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課程時，教師可以將學(xué)生分成數(shù)個小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，使學(xué)生可以相互了解，并在討論與分析的過程中來掌握數(shù)學(xué)知識。在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，小組成員進(jìn)行相互評價，這時，教師應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生積極參與到小組評價的當(dāng)中，避免不善表達(dá)的學(xué)生失去鍛煉的機會。教師在學(xué)生進(jìn)行評價的同時，要適時作出指導(dǎo)，以免造成不必要的影響。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。

3.關(guān)注個體差異，實施評價指標(biāo)多元化

由于社會環(huán)境、交流與合作、個性與情感等方面的因素，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上必然會存在一定的差異性。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，以及多元智能理論評價體系的不斷優(yōu)化，使我們更加重視起個體差異性和獨特性的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)在綜合評價的基礎(chǔ)之上，密切關(guān)注學(xué)生的個體性差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化，從而充分發(fā)揮課堂評價的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。為了使不同層次的學(xué)生都能得到積極的評價，教師可以通過分層評價的方式，對不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)并表揚班級中每一位學(xué)生的優(yōu)點與進(jìn)步空間，讓每一位同學(xué)獲得自信。

例如，教師可以在綜合分析班級內(nèi)學(xué)生的情況與差異之后，把班級內(nèi)的學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生可以通過競爭性的評價方式，使其嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；B層次的學(xué)生，因其在學(xué)習(xí)過程中缺少有效的學(xué)習(xí)方法，需要教師的幫助才能確定學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；C層次的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)效率較低，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，所以教師要對這一層次的學(xué)生采取鼓勵式表揚評價，找出其閃光點，消除其學(xué)習(xí)自卑心理，從而提高學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門富有科學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，實施科學(xué)有效的課堂評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂評價環(huán)境，促進(jìn)其健康、和諧發(fā)展才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。