基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略探究

曹顯喬

(貴州省惠水縣長(zhǎng)田中心學(xué)校 貴州 惠水 550600)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含了學(xué)生多方面的能力的提升。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)充分反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的思想。當(dāng)前我們對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不斷地提升。在小學(xué)的六年學(xué)習(xí)中我們的學(xué)生會(huì)形成各種學(xué)習(xí)能力，而目前對(duì)于預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)重視度在不斷地提升，這一能力直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。如果一個(gè)人的預(yù)習(xí)能力提升了，那么他們的獨(dú)立性和自學(xué)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。為此我們需要結(jié)合核心素養(yǎng)的本質(zhì)，有效的提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 在預(yù)習(xí)中收獲，提升學(xué)生興趣。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就能夠有效的消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼。當(dāng)學(xué)生做好了充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂中我們的教師提出了一些問(wèn)題后，學(xué)生就能夠自如的回答教師的問(wèn)題，也會(huì)從預(yù)習(xí)中獲得成就感和自信，這樣會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，有效的培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

1.2 預(yù)習(xí)中能夠有效突破知識(shí)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)抽象的學(xué)科，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，那么這些內(nèi)容難免會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙。學(xué)生如果能夠運(yùn)用合適的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)中難度就會(huì)逐漸的降低。在學(xué)生自己的預(yù)習(xí)中如果能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠更好的取得一定的進(jìn)步。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到新舊知識(shí)的碰撞。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠有效地了解到知識(shí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生在課堂中聽講時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，提升聽課的效率。另外預(yù)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓教師的教學(xué)葉更有針對(duì)性。

1.3 在預(yù)習(xí)探究中養(yǎng)成思考習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)主動(dòng)地過(guò)程。那么學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)中，除了要學(xué)習(xí)新的知識(shí)外，也需要在自己的頭腦中進(jìn)行信息的加工處理，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程。學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考和內(nèi)化。同時(shí)讓學(xué)生在真正進(jìn)入到課堂時(shí)能夠和教師與學(xué)生進(jìn)行群體性的互動(dòng)，這也符合了當(dāng)前的新課標(biāo)要求。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略

2.1 以問(wèn)題為主線，合理組織預(yù)習(xí)。為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們的教師要特別注重預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)中才能夠有的放矢。因此預(yù)習(xí)問(wèn)題的質(zhì)量高低直接影響到了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，好的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么教師布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該是具有可操作性的，而不只是告訴學(xué)生回去自己預(yù)習(xí)教材中的哪些內(nèi)容，這樣的任務(wù)太過(guò)于空泛。教師應(yīng)該事先將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行小點(diǎn)的劃分，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如在我們進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》的預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生列出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生解決這些問(wèn)題：求小明體重需要的條件是什么？借助于線段圖還能夠解決哪些問(wèn)題？通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)我們的學(xué)生能夠?qū)δ承┲R(shí)點(diǎn)達(dá)到初步的理解，能夠解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。除此以外我們的預(yù)習(xí)問(wèn)題也需要足夠具備啟發(fā)性，這樣才能夠讓預(yù)習(xí)起到點(diǎn)撥，助于學(xué)生更好的理解新知。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)解決問(wèn)題中不斷地提升自身的邏輯思維能力，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2 預(yù)習(xí)形式要合理科學(xué)。預(yù)習(xí)的部分除了要制定合理的問(wèn)題外，還要注意預(yù)習(xí)時(shí)候的形式。首先我們可以采用課前逐字逐句閱讀的形式，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行勾畫，對(duì)于自己不懂得地方做好標(biāo)記，課堂聽課時(shí)會(huì)更具有針對(duì)性。除此以外讓在上課前想一想，一些新學(xué)習(xí)的知識(shí)是不是和以前的內(nèi)容有相似處，養(yǎng)成學(xué)生善于獨(dú)立思考的好習(xí)慣。另外課前也要善于將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行討論，多一些簡(jiǎn)單地練習(xí)題，通過(guò)一些例題我們可以更好地了解到哪些內(nèi)容是自己預(yù)習(xí)時(shí)候忽略掉的，出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以獨(dú)立的思考一下錯(cuò)誤出現(xiàn)在了哪個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而課堂上才會(huì)重點(diǎn)的聽教師講解，另外預(yù)習(xí)時(shí)候也可以采用補(bǔ)一補(bǔ)的方式，通過(guò)預(yù)習(xí)查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然我們預(yù)習(xí)的形式是多種多樣的，選擇什么樣的預(yù)習(xí)形式還是需要看我們的教學(xué)內(nèi)容，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于圓這一部分內(nèi)容時(shí)，我們就應(yīng)該安排學(xué)生在課前通過(guò)查一查的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解祖沖之的相關(guān)資料，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。讓學(xué)生能夠在自我預(yù)習(xí)中形成數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力、邏輯思維等方面的素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間觀念、符號(hào)意識(shí)等諸多方面的內(nèi)容，借助于數(shù)學(xué)課堂我們希望能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升。在新課標(biāo)中我們對(duì)于學(xué)生的能力要求有所提升，預(yù)習(xí)能力是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的效果好壞也影響到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文我們針對(duì)預(yù)習(xí)的意義和具體的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>