核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

施永華

(江蘇省啟東市東海小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

核心素養(yǎng)概念引入小學(xué)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)方式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)模式為不同知識層次和能力水平的學(xué)生提供了適合的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，從素質(zhì)教育發(fā)展為核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，更加體現(xiàn)了教育改革與發(fā)展的聚焦性，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，探究核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力以及推理能力。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征

2.1 教學(xué)目標(biāo)更加明確。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)校圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由一向多，多元化發(fā)展，探究教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合水平。

2.2 提高了教學(xué)體系的完整性。在核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系更加完整，教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，課前進(jìn)行課程引入、課后加強(qiáng)鞏固反思，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的知識層次不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由淺入深層層深入，提高課堂的整體質(zhì)量。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與品格并重。

2.3 提升分層教學(xué)法的可操作性。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要提升學(xué)生的知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，對待不同層次的學(xué)生傳授不同難度的解決策略，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)的提升。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

3.1 根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，由于性格特點(diǎn)和掌握知識的能力存在差距，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也存在差異，所以在實(shí)際教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的能力水平，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，相?yīng)的對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，避免部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度在課堂上自暴自棄，也能為成績較好的學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的授課內(nèi)容，有效的改善學(xué)生在完成作業(yè)后無所事事，讓學(xué)生們都能在課堂學(xué)習(xí)中感受到自己的進(jìn)步和提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。

例如，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A組，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B組，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有待提高的學(xué)生分為C組。對于A組的學(xué)生，教師可以多講解一些較難的知識點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，而對于B組的學(xué)生教師則要注重在鞏固基礎(chǔ)、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對于C組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多講解基礎(chǔ)知識，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)并及時(shí)加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣將學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上能夠完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有限減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 針對問題難度進(jìn)行分層。從一定程度上來看小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以在分層教學(xué)的實(shí)施過程中教師應(yīng)當(dāng)合理把握所提出的問題，保證問題的難度與學(xué)生所處的層次相匹配。

例如在蘇教版數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期學(xué)到“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師講解圓的周長和面積相關(guān)知識點(diǎn)后，教師可以請C組的同學(xué)分別說出圓的周長、面積公式是什么，并引導(dǎo)學(xué)生到黑板上寫下公式。此后請B組同學(xué)計(jì)算“圓的面積為10平方米，π取 3.14，圓的周長是多少？”并要求學(xué)生說出分析和計(jì)算步驟。之后增加問題的難度，給出半圓的面積為10平方米，由A組的同學(xué)計(jì)算出半圓的周長。在同學(xué)們解答完上述問題后可在殼塘山各地而出半圓的面積及周長公式，通過分層設(shè)計(jì)問題解決問題的過程能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的思維更加活躍，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的聯(lián)系能力、表達(dá)能力，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3 根據(jù)評價(jià)對象進(jìn)行分層。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)工程中需要來自教師的鼓勵(lì)和幫助，所以教師在分層教學(xué)的過程中針對學(xué)生的自身特點(diǎn)、近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不論對于哪一層次的學(xué)生都要給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的肯定和鼓勵(lì)。例如對于C組的同學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的進(jìn)步，以“你進(jìn)步了”“加油”等語言為他們鼓勁，對于A組和B組的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)在肯定他們學(xué)習(xí)成績的同時(shí)提升對他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生提高自身能力水平，引導(dǎo)學(xué)生滿懷信心積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，知識水平和品格都朝著良好的方向發(fā)展。