小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)研究

劉 睿

(寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第六小學(xué) 寧夏 青銅峽 751600)

提問(wèn)是每位教師在課堂上都會(huì)使用的一種教學(xué)方式，而有效提問(wèn)教學(xué)，是指教師提出的問(wèn)題既能廣泛的概括教學(xué)內(nèi)容，又能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行既定方向思考的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效提問(wèn)教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力發(fā)展和邏輯思維的形成，是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教育中的最直接、最有效教學(xué)手段。

1.有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

我國(guó)著名的教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生在課堂生活中都是一個(gè)完整的生命體，教師在課堂上要能夠及時(shí)把握課堂上學(xué)生的所有信息，不斷地去關(guān)注、傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生，掌握每一個(gè)生命個(gè)體的課堂表現(xiàn)?！庇行釂?wèn)的教學(xué)方式，可以幫助教師在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的參與感，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性；而且，有效提問(wèn)教學(xué)并不只是單純的教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而是在問(wèn)題中綜合了激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、營(yíng)造疑問(wèn)教學(xué)氛圍等多種教學(xué)要素，教師只要把握好課堂中的提問(wèn)時(shí)機(jī)與提問(wèn)的學(xué)生對(duì)象，就能達(dá)到集中學(xué)生注意力、營(yíng)造課堂活躍氛圍和提升課堂教學(xué)率的目的，輕松、出色的完成教學(xué)任務(wù)。

2.目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然課堂提問(wèn)一直是我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用最多、最頻繁的教學(xué)方式，但在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)教學(xué)方式仍然存在許多教學(xué)問(wèn)題。

首先，許多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題不單太過(guò)雷同，千篇一律，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)起不到推動(dòng)作用；其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師在提問(wèn)過(guò)程中，存在“師尊生卑”的錯(cuò)誤思想，總是單方面的由教師提出問(wèn)題，再由學(xué)生回答，過(guò)程呆板枯燥，并沒(méi)有增加師生之間的互動(dòng)交流，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；最后，對(duì)提問(wèn)教學(xué)影響最大的，就是小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有真正去精心設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程，問(wèn)題大多流于表面，并能切實(shí)的與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，或者引發(fā)學(xué)生的拓展思維，口頭語(yǔ)“是不是”“對(duì)不對(duì)”等用的太多，是課堂提問(wèn)的教學(xué)效率大打折扣。

3.有效提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展特征，轉(zhuǎn)變教育理念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中“師尊生卑”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，圍繞學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“What’s your name?”這一課時(shí)，英語(yǔ)教師要考慮到，提出的問(wèn)題是面向全體學(xué)生合適面向特定學(xué)生。當(dāng)面向全體學(xué)生時(shí)，提出的問(wèn)題要能夠保證適合所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度；而面向特定學(xué)生時(shí)，就要更偏向某位或著某幾位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。用一樣的問(wèn)題來(lái)對(duì)全體學(xué)生和單獨(dú)學(xué)生提問(wèn)，就失去了課堂提問(wèn)教學(xué)的針對(duì)性?xún)?yōu)勢(shì)。

3.2 設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就是最好的老師?！边@句話用在小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上一樣適用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要考慮到問(wèn)題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。畢竟興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，所以教師提出的問(wèn)題也要步步深入地去提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并以此提高課堂提問(wèn)的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“What are you doing?”這一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要確保問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，問(wèn)題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，像是what are you doing?”“I’m watching cartoons.”這樣的一問(wèn)一答，引導(dǎo)學(xué)生的回答與真實(shí)生活、興趣愛(ài)好相關(guān)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 增加師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)拓展學(xué)生思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，是增加師生互動(dòng)的最直接、最有效手法，而且，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師提出的互動(dòng)問(wèn)題，要盡量的設(shè)置成開(kāi)放性問(wèn)題，不能僅有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@樣就會(huì)大大降低課堂提問(wèn)的教學(xué)效率，使學(xué)生的互動(dòng)積極性沒(méi)有那么高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師所提出的教學(xué)問(wèn)題，一定要確保答案的多樣性，和對(duì)小學(xué)生拓展思維時(shí)起到的積極作用。

例如：在學(xué)習(xí)“How much is it?”這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)“How much are you pencils now?”學(xué)生就會(huì)回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”不是單一的答案，就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂回答時(shí)的積極性，還可以在問(wèn)答過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生對(duì)生詞、生句的理解運(yùn)用，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力，更好的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)的課堂提問(wèn)教學(xué)方式，不應(yīng)該只停留在“是不是”“對(duì)不對(duì)”的口頭問(wèn)答上，更要貼近教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提升課堂提問(wèn)的教學(xué)效率。