試析分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)的影響

黃淑云

(浙江省余姚市陽明街道豐北初級中學(xué) 浙江 余姚 315400)

將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，教師需對班級整體學(xué)生進行能力等級劃分，之后可從聽力、閱讀與寫作等大模塊入手重點分析分層教學(xué)法的積極影響，并展開創(chuàng)新性教學(xué)路徑的探索，以保證分層教學(xué)法的實施與滲透力度。具體過程中，教師可為不同等級的分層對象進行針對性教學(xué)目標(biāo)、方案與側(cè)重點內(nèi)容的設(shè)計，以其實際能力為基準(zhǔn)對其展開循序漸進的引導(dǎo)，全力踐行因材施教理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果并保障個性化發(fā)展前景。

1.從聽力模塊入手，探究分層教學(xué)法的影響

從聽力模塊入手，分層教學(xué)法能轉(zhuǎn)變一鍋煮教學(xué)模式，以學(xué)生的實際聽力能力與基礎(chǔ)知識能力為基準(zhǔn)推行完善性教學(xué)策略。傳統(tǒng)聽力教學(xué)過程中，教師基本都以播放錄音的方式對學(xué)生展開籠統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練，并從其答案正確與否來判斷其聽力水平。這種方式較為片面性，無法從根源追究學(xué)生的實際聽力效果與在聽力過程中存在的問題。而分層教學(xué)法的滲透能改變這種畸形模式，讓聽力教學(xué)與訓(xùn)練更符合學(xué)生的實際能力發(fā)展。

比如對于低層同學(xué)來講，教師可為其設(shè)置較為基礎(chǔ)的聽力目標(biāo)與內(nèi)容，讓其以簡單聽力題型為主展開循序漸進的能力訓(xùn)練，在初期可以對yes or no的判斷聽力題型進行側(cè)重聽取。對于較高等級的學(xué)生而言，教師可以對話與情節(jié)聽力類型為主對其展開深度訓(xùn)練。這樣的聽力目標(biāo)與方案符合各等級學(xué)生實際能力，在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師便可提升難度對其進行逐層的訓(xùn)練鞏固。此外，符合學(xué)生實際能力的聽力材料能夠便于教師及時明確學(xué)生存在的聽力問題，了解各等級學(xué)生是由于知識點不清、播音員語速過快還是信息分析與總結(jié)能力不足產(chǎn)生的聽力效率低下現(xiàn)象。以此明確各個等級學(xué)生存在的不同問題，并在之后的聽力教學(xué)中展開針對性的改進與側(cè)重鞏固，以強化整體學(xué)生聽力效率。

2.從閱讀模塊入手，探究分層教學(xué)法的影響

從閱讀大模塊入手展開分層教學(xué)探究，教師須明確分層教學(xué)法對閱讀教學(xué)的積極影響。閱讀教學(xué)課程較為綜合，在其中不僅考驗著學(xué)生的知識點掌握能力，也同樣對其文本分析、總結(jié)與概括能力提出了明確要求。因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用可圍繞這些方面展開，對不同等級的學(xué)生展開針對性的教育引導(dǎo)與能力培養(yǎng)，以此為閱讀課程注入新的生命力，給予其正面的影響以推動其教學(xué)質(zhì)量的提升。以九年級教材《We're trying to save the earth》整體單元文本做閱讀材料研究分層教學(xué)法的應(yīng)用。

具體過程中，教師可為低等級學(xué)生設(shè)置簡單性探究目標(biāo)與任務(wù)。比如目標(biāo)設(shè)定為初步理解整體文本內(nèi)容，了解文本所敘述的大致層面。而針對性任務(wù)可設(shè)定為讓其解決在文本閱讀中遇到的陌生語言知識點問題，能夠?qū)δ吧~匯、短語和句型結(jié)展開重點解析，并帶入原文語境中了解其具體應(yīng)用方式，以此強化學(xué)生的文本理解效率并提升其知識點掌握能力。對于能力較高的學(xué)生而言，教師則以問題驅(qū)動其思維，設(shè)置更為復(fù)雜的任務(wù)性探究深化其閱讀能力。例如可設(shè):“What environmental problems are mentioned in this text？”、“What are the current situation, main causes and impacts of these environmental problems?”與“Combining the content of the text with the reality of personal life, talk about how to solve these problems.” 等問題。這些問題涉及范圍較廣，難度較高，對于高等級學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練來說最為合適。根據(jù)這一系列的對應(yīng)性閱讀目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定能夠強化不同等級學(xué)生的閱讀能力，而在課程的推展中，不同等級學(xué)生能根據(jù)任務(wù)難度的逐步提升得以教師循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)，以此逐步提高自身的閱讀能力水平。

3.從寫作模塊入手，探究分層教學(xué)法的影響

寫作模塊是初中英語整體教學(xué)的一項難點，因此，教師可將分層教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中對其產(chǎn)生正面的積極影響，需進行教學(xué)模式的改進與思路的創(chuàng)新，以此強化不同等級學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成效。具體過程中，教師應(yīng)針對不同等級學(xué)生安排針對性的寫作目標(biāo)要求與不同種類的細小寫作探究任務(wù)。對于低等級學(xué)生而言，教師可從扎實其基礎(chǔ)語言知識入手對其進行循序漸進的教育指導(dǎo)。例如，教師可協(xié)助學(xué)生對關(guān)議論文、說明文等一些不同種類體裁，并穿插初中階段不同寫作題目考查類型的習(xí)題展開綜合性探究，分析每種題材或題目類型下所應(yīng)用到的句式表達、高級詞匯分類以及模板內(nèi)容等因素，以這種方式扎實低等級學(xué)生的寫作基本功，為其更為深入的寫作探究做足準(zhǔn)備。

對于較高等級的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識能力已經(jīng)較為扎實，那么教師便可從其寫作思維的開拓與寫作素材的補充等層面入手展開深入探究，目標(biāo)在于讓其能夠擁有清晰的思路來合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次，并優(yōu)化寫作文本的內(nèi)容，以提高寫作文章質(zhì)量。具體過程中，教師可授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓其通過思維導(dǎo)圖對寫作主題所涉及到的不同層面與角度展開針對性分析，并通過導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)來理順自身的寫作思路，明確寫作文本所應(yīng)涉及的層面以及寫作順序。最后，教師需對學(xué)生進行重點指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合自身生活實際或者通過課外資源的閱讀來積累一些寫作素材，使其能夠在寫作過程中充實文章內(nèi)容，并加以自己的觀點賦予文章靈魂，以提升寫作文章的質(zhì)量與水準(zhǔn)。通過這多元的分層教學(xué)引導(dǎo)方式能夠強化不同等級學(xué)生的寫作能力，并充分保證各等級學(xué)生的寫作探究成效。

4.總結(jié)

總的來說，研究分層教學(xué)法對于初中英語教學(xué)的影響，教師可從聽力、閱讀與寫作大模塊入手展開路徑的探索，根據(jù)不同等級學(xué)生的實際能力為其設(shè)定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案，同時加強對其循序漸進的指導(dǎo)，以此強化其整體課程學(xué)習(xí)效果并推動教學(xué)質(zhì)量的均衡性進步。