核心素養(yǎng)下分析分層法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

俞佳媚

(浙江臺(tái)州溫嶺市第六中學(xué) 浙江 溫嶺 317500)

在素質(zhì)教育背景下，我們需要關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題，尤其是基于核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。為此我們需要充分了解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其包含了學(xué)生閱讀能力、文化品格、跨文化意識(shí)等方面的內(nèi)容。通過(guò)探究和實(shí)踐證明在閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)模式具有著深遠(yuǎn)的影響，下面我們就此方法的運(yùn)用展開探究。

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1 有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在閱讀教學(xué)中我們需要融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生更樂(lè)于使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生緩解一些英語(yǔ)上面的緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生性格上比較的內(nèi)向，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上面表現(xiàn)出了很不自信的一面。那么教學(xué)中如果教師能夠考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些豐富的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)模式，那么往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和大膽的交流。那么我們?cè)陉P(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)也有效的提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1.2 有利于推動(dòng)課程教育發(fā)展。初中英語(yǔ)在核心素養(yǎng)下開展分層教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么我們的教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，核心素養(yǎng)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。那么教師應(yīng)該借此在班級(jí)中開展一些朗誦英文比賽或者是英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等等，通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，展示出不同的學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)能夠推動(dòng)我們的英語(yǔ)課堂更加的多元化，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有著重要的意義。

2.核心素養(yǎng)下分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 注重核心素養(yǎng)下分層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)模式是一種非常人性化的教學(xué)模式。我們按照學(xué)生程度的不同給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中。在我們進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師需要按照學(xué)習(xí)的程度設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。比如前期進(jìn)行文章的通讀，到中期要達(dá)到熟讀文章的效果，能夠基本掌握文章的大意。除此以外我們最關(guān)鍵的還是要了解學(xué)生的興趣和能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生我們可以將他們分為A層，閱讀能力一般的學(xué)生分為B層，閱讀能力比較弱的學(xué)生則分為C層，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的情況教師設(shè)定不同的任務(wù)，安排不同的閱讀材料。比如在我們學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)新目標(biāo)Unit 2 Section B 3a-Self Check時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生我們除了讓學(xué)生能夠理解并掌握教材中相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)外，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到助人為樂(lè)的精神，并且為學(xué)生提供一些拓展的文章閱讀，但是對(duì)于能力弱的學(xué)生僅僅要求學(xué)生借助于課文的教材掌握里面的動(dòng)詞短語(yǔ)即可，這樣不會(huì)讓這類學(xué)生感覺到太大的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)這種教學(xué)任務(wù)的分層，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生能夠英語(yǔ)興趣，提高閱讀能力的訴求。

2.2 結(jié)合初中教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們的教師可以從閱讀的前、中、后三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生不同階段的情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這樣才能夠充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么在教學(xué)中我們的教師需要根據(jù)學(xué)生的差別進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生走入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)school subject時(shí)，我們的教師在授課前要根據(jù)學(xué)生不同的層次來(lái)進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣才能夠保證教學(xué)的有效性。

2.3 做好初中課后英語(yǔ)作業(yè)分層布置。英語(yǔ)閱讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)能力的高低。作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。那么教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)也需要充分考慮到學(xué)生的差異性，能夠給學(xué)生提供分層作業(yè)。比如對(duì)于英語(yǔ)能力比較弱的學(xué)生我們可以安排他們對(duì)文章進(jìn)行朗讀和背誦記憶。對(duì)于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生可以讓他們嘗試對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，而對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以除了課文外給他們安排一些其他的閱讀材料，提高他們的閱讀能力。只有通過(guò)分層的作業(yè)布置，才能夠讓每位學(xué)生在輕松地氛圍下學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升自己。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)下分層教學(xué)是一種比較有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該得到大力的推廣。