高中生傳記專題寫(xiě)作的意義與一般操作流程

何 攀

(貴州省遵義市南白中學(xué) 貴州 遵義 563100)

現(xiàn)代文傳記專題寫(xiě)作既可視為高中實(shí)用類文本寫(xiě)作的一部分，也可以成為學(xué)生從實(shí)用類文本寫(xiě)作向文學(xué)類文本寫(xiě)作過(guò)渡的橋梁。與一般的寫(xiě)作任務(wù)不同，專題傳記的寫(xiě)作進(jìn)程較長(zhǎng)，教師與學(xué)生都要付出許多精力才能完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。如果能夠很好地完成這項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有意義。

首先，高中生現(xiàn)代文傳記專題創(chuàng)作能夠促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀經(jīng)典傳記作品。我們知道，在高中階段，學(xué)生的閱讀量常常難以得到保障。將現(xiàn)代文傳記創(chuàng)作作為一項(xiàng)專題寫(xiě)作任務(wù)來(lái)安排，必將促使學(xué)生去閱讀經(jīng)典傳記作品?！稄奈淖詡鳌?、《蘇東坡傳》(林語(yǔ)堂)這樣的現(xiàn)代文傳記作品自不待言，同時(shí)，還可以促使學(xué)生去閱讀經(jīng)典的文言文傳記作品，如以《史記》為代表的古代史傳文、《王安石傳》(梁?jiǎn)⒊?這樣的長(zhǎng)篇文言傳記等，這對(duì)于提升學(xué)生的文言文閱讀能力很有益處，對(duì)于打通學(xué)科文言知識(shí)意義重大。經(jīng)典的傳記作品可以幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，打開(kāi)學(xué)生的視野，掌握基本的傳記寫(xiě)作技巧。閱讀量上去了，自己進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)游刃有余。

其次，傳記寫(xiě)作可以幫助學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確地觀察生活、反思生活，提升學(xué)生的思維能力。真實(shí)反映生活是傳記文寫(xiě)作的重要特征，優(yōu)秀的傳記作品并不是機(jī)械地反映生活，同時(shí)還要對(duì)生活進(jìn)行反省與批判。因此，在傳記創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生首先要更為仔細(xì)地去觀察生活，收集大量一手資料，然后再對(duì)資料進(jìn)行梳理取舍，努力通過(guò)作品來(lái)盡可能真實(shí)地反映生活，并給人一定的啟示。

再次，傳記寫(xiě)作能夠真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。與一般的抒情、議論為主的作文寫(xiě)作不同，傳記寫(xiě)作要求學(xué)生對(duì)大量的資料進(jìn)行綜合裁剪，并最終通過(guò)自己的才智進(jìn)行整合書(shū)寫(xiě)，在寫(xiě)作進(jìn)程上，與其他日常寫(xiě)作訓(xùn)練相比無(wú)疑更為繁難。經(jīng)過(guò)了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到真正的提升，而對(duì)于高中生而言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最欠缺的就是邏輯思維能力。擁有了這樣的能力，面對(duì)日常的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)無(wú)處入手，無(wú)法深入了。

綜上所述，傳記文專題寫(xiě)作對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有意義的。為此，我們有必要設(shè)計(jì)行之有效的寫(xiě)作流程，來(lái)提升學(xué)生在這方面的寫(xiě)作能力。

1.目標(biāo)確定

傳記寫(xiě)作首先需要確定一位傳主，教師首先要提醒學(xué)生思考這樣一些基本問(wèn)題：你要選擇誰(shuí)作為傳主？理由是什么？從哪里收集關(guān)于他的資料？成形的文字預(yù)計(jì)是多少？這個(gè)過(guò)程不是很快就能確立的，有的學(xué)生的選擇可能會(huì)經(jīng)過(guò)多次的修正。教師應(yīng)當(dāng)耐心地分別與學(xué)生探討，直到最后確立寫(xiě)作目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在高中階段，盡量推薦學(xué)生選擇相對(duì)較為容易書(shū)寫(xiě)的傳主，如自己的親人，或某些生平較為簡(jiǎn)單的名人。

2.資料收集與整理

真實(shí)是傳記寫(xiě)作的主要特點(diǎn)，這就對(duì)資料收集提出了較高的要求。由于高中生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的文獻(xiàn)收集訓(xùn)練，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提醒學(xué)生可以從如下途徑去收集資料：(一)圖書(shū)館紙質(zhì)文獻(xiàn)查詢。利用學(xué)校的館藏資源，借閱復(fù)印傳主相關(guān)資料。(二)網(wǎng)購(gòu)相關(guān)圖書(shū)。利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的購(gòu)書(shū)環(huán)境，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜、京東、孔夫子舊書(shū)網(wǎng)等網(wǎng)站購(gòu)買相關(guān)圖書(shū)。(三)電子數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)查詢。利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、超星電子圖書(shū)等網(wǎng)站，收集相關(guān)資料。(四)因特網(wǎng)資料收集。利用百度、谷歌、必應(yīng)等搜索引擎，收集相關(guān)資料。由于因特網(wǎng)資料真假并存，要提醒學(xué)生注意鑒別。(五)訪談資料。對(duì)于距離較近的人物，人們的口頭資料也是一個(gè)十分重要的資料來(lái)源。如果學(xué)生選定的傳主是自己身邊的人，這方面的資料更是非常重要。(六)書(shū)信、日記等與傳主相關(guān)的第一手資料。這類資料如果能夠獲得，對(duì)于傳記寫(xiě)作是最有價(jià)值的。(七)檔案、音頻、視頻等其他資料。

資料收集完后，一般要按照時(shí)間順序進(jìn)行梳理歸檔。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行整理，提供文件柜給學(xué)生保存資料。同時(shí)，在收集資料的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初定下的寫(xiě)作目標(biāo)可能過(guò)于宏大，需要再次調(diào)整寫(xiě)作任務(wù)。在這種情況下，教師可以幫助學(xué)生修正方向，考慮是否可以寫(xiě)傳主生命的某個(gè)片段，寧愿深入挖掘，而不僅僅是泛泛而談。

3.傳記寫(xiě)作與修改

由于學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫，正式的傳記寫(xiě)作可以布置在假期完成主要內(nèi)容的寫(xiě)作，在此期間，學(xué)生可以與教師保持聯(lián)系，隨時(shí)解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師可以抽檢一部分稿件，及時(shí)提出修改意見(jiàn)。

學(xué)生提交傳記成品后，教師逐一進(jìn)行閱讀，并就主要的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。學(xué)生進(jìn)行修改，之后定稿。

4.成果分享與評(píng)價(jià)

學(xué)生將傳記作品做成課件，向全班同學(xué)展示自己的寫(xiě)作成果，分享在寫(xiě)作過(guò)程中獲得的特別體驗(yàn)。指導(dǎo)教師可以邀請(qǐng)其他教師一起觀看并點(diǎn)評(píng)，感謝學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中付出的辛勤勞動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上探索更多的可能。

以上提供的操作方案，在實(shí)踐過(guò)程中當(dāng)然還要經(jīng)過(guò)一定的修正。完成一次專題寫(xiě)作任務(wù)對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的大事，它讓平常碎片化的閱讀與鑒賞集中成為一次集體的遠(yuǎn)行，當(dāng)大家經(jīng)過(guò)艱辛的跋涉達(dá)到了最終的目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)文的真義也就包含在其中了。學(xué)生完成的作品，可以規(guī)范裝訂制作成為作品集，還可以制作成為電子書(shū)。作品既是教學(xué)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要里程碑，教師有必要通過(guò)當(dāng)下較為主流的方式讓它們得到保存。

對(duì)于有機(jī)會(huì)拓展寫(xiě)作為優(yōu)秀傳記的作品，教師還可以跟蹤支持學(xué)生的寫(xiě)作，如果這樣的作品能夠完成，就真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)作傳記文學(xué)的目標(biāo)。