繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省海門(mén)市三星小學(xué) 張 萍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作文教學(xué)的建議是教師要為學(xué)生未來(lái)的自主寫(xiě)作提供一定的便利條件，減少寫(xiě)作對(duì)他們的約束，鼓勵(lì)他們更加積極、自由地表達(dá)。利用繪本開(kāi)展教學(xué)工作能夠很好地降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，并且還能夠豐富他們的寫(xiě)作資源，從根本上改變學(xué)生對(duì)于作文練習(xí)的態(tài)度。

一、賞析繪本，文本結(jié)合

著名的“圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：帶有插圖的書(shū)就是文字加圖畫(huà)，而圖畫(huà)書(shū)則是文字乘以圖畫(huà)。由此可見(jiàn)，繪本中的文字和圖畫(huà)有著非常獨(dú)特的關(guān)系，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，繪本占有非常重要的作用，能夠以更具有活力的形式展現(xiàn)出比純文字或是純圖畫(huà)更難表達(dá)的內(nèi)容，因此，教師一定要充分利用繪本開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《爺爺一定有辦法》這一本繪本時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己理解這一繪本講述的故事：在約瑟還是一個(gè)小孩子的時(shí)候，爺爺就為他縫制了一個(gè)小毯子，隨著約瑟慢慢長(zhǎng)大了，這個(gè)小毯子已經(jīng)不能很好地蓋住約瑟了，慢慢地，這個(gè)毯子變成了約瑟的外套、約瑟的背心、約瑟的手帕、約瑟的領(lǐng)帶等等，一塊布料承載了爺爺滿滿的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。當(dāng)然，在這個(gè)繪本中還隱藏著一些沒(méi)有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息，比如在爺爺和約瑟的背景畫(huà)中，還記錄著小老鼠一家的變化。老鼠媽媽用爺爺剩下的碎布料，做了自己家的小毯子、小衣服、小頭巾等等，用衣服的扣子做成了自家的坐墊，這樣一來(lái)，一本故事書(shū)記錄了兩個(gè)家庭的故事，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也拓展了他們的想象空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)繪本中的故事用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括出來(lái)，著重描寫(xiě)自己感受最深的部分，這樣一來(lái)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，就能夠感受到確實(shí)是“有話”需要表達(dá)的，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，還可以適當(dāng)加入自己的想象和聯(lián)想，給繪本中的人物增添一些語(yǔ)言表達(dá)、神態(tài)描寫(xiě)等等，這樣在寫(xiě)完作文時(shí)，學(xué)生還能夠本著欣賞的態(tài)度再一次閱讀自己的作品，收獲強(qiáng)大的成就感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生樂(lè)于用筆記錄。

二、講讀繪本，豐富形式

讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞圖文結(jié)合的繪本材料是利用繪本開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)工作，解讀繪本其實(shí)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、全面概括、透徹分析，這樣才能夠開(kāi)拓其他學(xué)生的思路，做到“下筆如有神”。當(dāng)然，這個(gè)講解工作不僅僅是教師的任務(wù)，學(xué)生也需要鍛煉講解的能力。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要學(xué)習(xí)一些內(nèi)容較為淺顯但是情節(jié)更加生動(dòng)的繪本，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)他們仿照繪本中出現(xiàn)的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。例如，在繪本《我》中，其中的主人公是一只小企鵝，繪本一直以他的口吻來(lái)說(shuō)話，如“大海那么深，而我卻這么小”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)句式進(jìn)行仿寫(xiě)，如“世界那么大，而我卻那么小”，類(lèi)似這樣進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。對(duì)年級(jí)較高一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以讓他們先欣賞繪本，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上為其他同學(xué)講述這個(gè)故事，因?yàn)楹芏嗬L本的故事情節(jié)都是跌宕起伏的，結(jié)尾是難以預(yù)料的，有一些繪本是幽默詼諧的，有一些是溫暖的，但是故事性都非常強(qiáng)，因此教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)為其他同學(xué)講述故事，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，以此來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作表達(dá)能力?？陬^能力越強(qiáng)，他們的寫(xiě)作水平就會(huì)越高，孩子們的想象力也就越發(fā)散。

三、提筆落字，呈現(xiàn)精彩

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仿照繪本中出現(xiàn)的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，尤其是要注意其中的標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等，例如，在繪本《像極了》中，有一段是這樣描寫(xiě)小白兔的：“白白的，毛茸茸的，尾巴短短的，非?？蓯?ài)?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生按照這樣的方式描寫(xiě)一些其他的小動(dòng)物，如小鴨子，可以是：“小小的，嫩黃黃的，眼睛黑漆漆的，非常惹人憐?！边@樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的句子練習(xí)，也能夠強(qiáng)化他們對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是句號(hào)、逗號(hào)的區(qū)分。到了高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生接觸的寫(xiě)作題材已經(jīng)豐富了起來(lái)，寫(xiě)作能力也更強(qiáng)了，因此教師可以讓他們進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)一些開(kāi)放性結(jié)尾的繪本進(jìn)行續(xù)編，也可以對(duì)繪本中某一個(gè)沒(méi)有展開(kāi)的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。除了擴(kuò)寫(xiě)之外，續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等等都是可以讓高年級(jí)學(xué)生嘗試的項(xiàng)目，而對(duì)于那些在寫(xiě)作方面依然學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以讓他們嘗試自己去創(chuàng)新，去編寫(xiě)一個(gè)小小的繪本，用自己的話編成一個(gè)小故事，并且自己配上插圖和封面，便于讀者理解，提高他們的綜合素質(zhì)。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢把握繪本，合理利用繪本教學(xué)，讓學(xué)生積極地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，在繪本的幫助下，進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，彰顯自己的想象力。