課文預(yù)讀“深度”探微

江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)中心小學(xué) 王前紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各地的教改經(jīng)驗(yàn)如雨后春筍般顯現(xiàn)，學(xué)講計(jì)劃、讓學(xué)引思……無不體現(xiàn)了生本主義教育理念，凸顯了“先學(xué)后教”的教學(xué)思維。特別是各地在實(shí)踐中針對預(yù)學(xué)探知，很多教師潛心鉆研，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探知出發(fā)，突出自我預(yù)讀引導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)他們質(zhì)疑探索的學(xué)習(xí)精神，更能極大地促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)融入課文中挖掘有價(jià)值信息，從而引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考探知中產(chǎn)生多元化感觸，形成富有深度和廣度的認(rèn)知。

一、開放話題導(dǎo)思：聚焦問題

帶著問題閱讀遠(yuǎn)比依賴教師講解和教參解讀更有意義，能打開學(xué)生的表達(dá)思維，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知智力，便于學(xué)生獲得深刻印象。學(xué)生在開放話題的引導(dǎo)下能主動(dòng)深思，形成多元化認(rèn)知感觸，便于其在真正獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上形成多樣化感觸。開放化話題導(dǎo)思，能夠使得學(xué)生不再局限于語篇理解，而是在主動(dòng)擴(kuò)散中形成多元化認(rèn)知。

開放化話題導(dǎo)思，能夠使得學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動(dòng)深入閱讀。如，在《匆匆》的教學(xué)中，圍繞“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢……現(xiàn)在又到了哪里呢？”不妨創(chuàng)設(shè)這樣的思考題目：作者運(yùn)用排比的表達(dá)方式有怎樣的用意？你對題目中的“匆匆”有怎樣的理解？這些開放性話題的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀中形成多元化感思。很多同學(xué)在聚焦問題中產(chǎn)生多樣化理解，形成開放化解題方法，在真正深入研讀中獲得多樣化認(rèn)知思維。

依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多讓學(xué)生參與閱讀相關(guān)的話題，必然有助于學(xué)生在真正聚焦話題、深入思考中形成豐富感思。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該在緊扣閱讀素材表達(dá)中心和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們在深入切磋和主動(dòng)展示中形成多樣化認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生各自理解差異，以多元化和層次性為切入點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們在主動(dòng)思考中獲得豐富探知思維方法。

二、筆記圈劃留白：直擊疑點(diǎn)

學(xué)生預(yù)讀課文其實(shí)更是一種與文本對話的過程，是發(fā)現(xiàn)自身疑難問題的有效手段和方法。圍繞課文素材內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的方式主動(dòng)摘錄相關(guān)的內(nèi)容，找出自身的疑難問題，這種疑難問題便是學(xué)生對課文理解的總綱，也是學(xué)生形成豐富感思的重要基礎(chǔ)與切入點(diǎn)。筆記圈劃留白，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生產(chǎn)生不一樣感觸體驗(yàn)。

筆記圈劃留白，能夠讓學(xué)生從自我探知中深化思考。如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)中，可圍繞“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮”中的“發(fā)愁”，要求學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出其中相應(yīng)的詞匯，如近視、漏刮、沾到果醬、變長等，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行思考：胡蘿卜先生的煩惱是什么？胡蘿卜先生的胡子為小男孩和鳥太太提供了怎樣的幫助？很多同學(xué)在圈劃課文內(nèi)容的時(shí)候，能夠紛紛留下自己的感觸，如：有時(shí)不經(jīng)意的幫忙也是快樂的；有時(shí)對自己來說是多余的，但卻是別人正需要的“寶貝”。以這樣的形式進(jìn)行筆記圈劃，能夠讓學(xué)生在真正找出自身疑難問題的基礎(chǔ)上獲得豐富感觸和深刻認(rèn)知，滿足其多樣化認(rèn)知需求。

教師建議學(xué)生在閱讀中多動(dòng)筆，多在閱讀素材中圈劃出自己的疑難問題，幫助他們在主動(dòng)梳理相應(yīng)閱讀感知中深化識記，這樣對于學(xué)生深度理解文本，融入文本內(nèi)在具有極大的促進(jìn)作用。結(jié)合學(xué)生的理解，多組織他們相互交流，引導(dǎo)他們在彼此溝通中豐富感觸。結(jié)合留白問題，多組織學(xué)生深入構(gòu)思，便于其在真正深入互動(dòng)中形成開放化感思認(rèn)知。

三、擴(kuò)充追擊補(bǔ)述：拓展延伸

從課文點(diǎn)滴中找出可深入探知的地方，利于學(xué)生在真正強(qiáng)化理解感觸中形成多維度感思。結(jié)合學(xué)生自我閱讀理解，多給學(xué)生追擊補(bǔ)述的機(jī)會(huì)，定能利于學(xué)生在主動(dòng)融入理解過程中產(chǎn)生不一樣的感觸體驗(yàn)。擴(kuò)充補(bǔ)述，能夠讓學(xué)生的理解思維與課文形成有機(jī)融合，能利于其在主動(dòng)拓展延伸中獲得深刻體驗(yàn)。

教師多給學(xué)生擴(kuò)充補(bǔ)述的機(jī)會(huì)，便于他們在主動(dòng)梳理學(xué)習(xí)感知中獲得深厚認(rèn)知。如，在《父親、森林和鳥》的閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生針對“鳥兒歌唱是樹林和鳥兒最快活的時(shí)候”這一表達(dá)主題，對自己的理解進(jìn)行闡述。很多同學(xué)紛紛提出了觀點(diǎn)，如：凸顯了“鳥鳴山更幽”的美好景象、展現(xiàn)了動(dòng)鳥與靜林的彼此配合、表現(xiàn)了靈性的萬物世界，等等。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生就“鳥最快活的時(shí)刻——飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”闡述自己的意見，很多同學(xué)從居安思危和保護(hù)生態(tài)等角度闡述自己看法，能夠從各種生物的生命是平等的角度，闡述人類應(yīng)該懂得尊重生命，多擔(dān)負(fù)起自身應(yīng)有的責(zé)任，主動(dòng)為其他生物做好榜樣。

擴(kuò)充補(bǔ)述延伸，能夠讓學(xué)生在真正融入課文中獲得思維靈感，在頓悟中不斷深化識記，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行活化教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來不一樣的深層次理解，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們預(yù)讀課文的內(nèi)生激情。

如上所述，關(guān)注課文預(yù)讀，多給學(xué)生自我研讀和積極探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，深度感知課文，可以讓學(xué)生在真正聚焦核心問題的前提下強(qiáng)化識記，從而激發(fā)學(xué)生在融入課文中找出自己的難處，克服思維的障礙。多元化預(yù)讀引導(dǎo)，能讓學(xué)生在不斷深入探知中形成豐富思維感知，提升自主預(yù)學(xué)技能水平，優(yōu)化語文教學(xué)。