小學(xué)語文作文生活化教學(xué)模式初探

江蘇省宿遷市泗陽縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 蔡紅利

我們不難發(fā)現(xiàn)，在所有的課程中，語文是最接近生活的課程，它是學(xué)生在日常生活中能夠親密接觸到的知識(shí)，小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度上來源于對(duì)于生活中所能夠接觸到的知識(shí)的模仿，因此，在語文教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)是有其優(yōu)勢與必要性的。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的作文常常會(huì)出現(xiàn)格式化與套路化，遣詞造句中不難看出情感的匱乏，文章的質(zhì)量與個(gè)人的寫作能力自然也就得不到進(jìn)步和提升。對(duì)于這樣的問題，教師在小學(xué)階段的作文教學(xué)中便要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，使得寫作水平得到提升，寫出的文章中也能夠更加具有真情實(shí)感，文字也能夠更加生動(dòng)，使得語文作文教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升，學(xué)生也能夠成為具有更高生活素養(yǎng)與品質(zhì)的人。那么實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用生活化教學(xué)呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、寫作主題生活化

小學(xué)生寫出的文章過于刻板，原因之一便是教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)過于看重教學(xué)進(jìn)度，急于讓學(xué)生的寫作能力得到提升，套用固定化模板，在作文主題選擇上也忽略了學(xué)生實(shí)際的情況，使得學(xué)生在面對(duì)與自己的生活無關(guān)的作文主題時(shí)，無法對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生自己的真情實(shí)感也就無法在文章中表達(dá)出來，所寫出的文字也就無法使得讀者產(chǎn)生共鳴，這對(duì)于學(xué)生日后的寫作是有極大的弊端的。因此，教師在對(duì)作文主題進(jìn)行選擇時(shí)要盡量考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度與接受能力，并且從學(xué)生的角度出發(fā)，例如在周五晚上，教師可以布置關(guān)于學(xué)生的周末生活的作文題目，讓學(xué)生帶著題目去過周末，也能夠讓學(xué)生努力地去發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，這樣寫出來的文章自然飽含情感，而不是一篇枯燥無味的流水賬。

二、培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的起步階段，他們學(xué)習(xí)能力的提升需要很長時(shí)間的積累，在語文這門科目的學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)于寫作的練習(xí)，讓學(xué)生能夠擁有定時(shí)寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作中領(lǐng)略文字的魅力，逐漸提高自己的語言表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)，并且對(duì)語文這門學(xué)科逐漸建立起新的印象。而現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)情況則是教師忽視寫作練習(xí)，并且認(rèn)為學(xué)生的作文只需要考前進(jìn)行突擊式訓(xùn)練便能夠獲得成效，忽視了平日里的作文練習(xí)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生作文寫作能力的提升是極其不利的。因此，教師在進(jìn)行作文的日常教學(xué)時(shí)，不僅要定期讓學(xué)生進(jìn)行寫作，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間通過寫日記等方式來進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的練習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的美好之處，并將之記憶在腦海中，日后臨場發(fā)揮時(shí)自然是信手拈來，作文的品質(zhì)也會(huì)在日常的練習(xí)與積累中獲得提升。

三、注重學(xué)生情感表達(dá)的生活化

小學(xué)階段的作文教學(xué)是學(xué)生日后進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的基石，教師在教學(xué)時(shí)不能夠讓學(xué)生為了寫作文而寫作文，而要注意學(xué)生對(duì)于情感的展示與表達(dá)，這才是小學(xué)階段的作文教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不難看出學(xué)生在作文中所表達(dá)出的情感是匱乏的，甚至是毫無情感，作文的主題也自然就得不到升華，這樣的情況并不是個(gè)例，是亟待教師解決的問題之一。針對(duì)這個(gè)問題，教師在進(jìn)行作文教學(xué)中需要注重學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生能夠在素材生活化、表達(dá)方式生活化、語言生活化這幾個(gè)基礎(chǔ)之上對(duì)作文主旨進(jìn)行升華，將自己的情感表達(dá)清楚而不是“無病呻吟”，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到作文的目的是“表達(dá)與展現(xiàn)”，而不是一項(xiàng)束縛他們的任務(wù)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)最先要讓學(xué)生明白作文的“主旨”的含義，作文的主旨是一篇作文的中心思想與靈魂所在。教師可以通過講故事的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例教學(xué)，例如《農(nóng)夫與金魚》這個(gè)故事的主旨便是教育人們不能貪得無厭，教師通過故事的講述來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“主旨”這一要素進(jìn)行思考，將作文主旨與自己的生活以及情感聯(lián)系起來，所寫出的文章自然是擁有充沛的情感的，同時(shí)也擁有更為直觀的主題與結(jié)構(gòu)，語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力也就在潛移默化中得到了提升。

綜上所述，小學(xué)語文作文教育中，照本宣科的課堂填鴨式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的作文能力提升并沒有特別明顯的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸，久而久之，他們的自我表達(dá)能力與語言能力受到桎梏，語文素養(yǎng)也就難以獲得提升。因此，教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，要把握好學(xué)生自身的特點(diǎn)與學(xué)科本身的特色，讓作文教學(xué)能夠根植于“生活”這片肥沃的土壤中，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，一點(diǎn)點(diǎn)地在生活中發(fā)現(xiàn)優(yōu)良的寫作素材，使得自己的寫作內(nèi)容與感情表達(dá)不再貧瘠，真正將寫作視為自己的“生活”而非枷鎖，寫作的效率與質(zhì)量自然會(huì)有所提升，最終能夠促進(jìn)語文表達(dá)、語文素養(yǎng)、寫作能力的多方面發(fā)展。