激情寫作
——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗學(xué)校 嚴(yán) 紅

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是能夠全面反映學(xué)生綜合水平的一個重要指標(biāo)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，當(dāng)務(wù)之急是提高學(xué)生的作文水平以及作文教學(xué)質(zhì)量，而如何根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律有針對性地進(jìn)行教學(xué)，就成為語文寫作教學(xué)的一個難點(diǎn)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，提高學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生的作文能夠有文采，首先需要培養(yǎng)的是學(xué)生對于寫作的興趣，唯有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠全身心地投入到寫作創(chuàng)作之中，進(jìn)而發(fā)揮自己的語文才能，寫出感人肺腑的文章。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立作文教育觀

在以往的寫作教學(xué)之中，大部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生不能寫出好文章，只會模仿與借鑒，于是寫作課堂就名副其實(shí)地變成了借鑒課堂。教師先拿出一篇優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生仿照這篇優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作。在這一背景下，大部分學(xué)生寫出來的文章都是千篇一律的，毫無特色與個性。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，樹立正確的作文教育觀，讓學(xué)生知道寫作是一個創(chuàng)造的過程，是展示自己才能，展現(xiàn)生活豐富性的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生感受到寫作教學(xué)的人文性，他們就會感受到寫作教學(xué)也是有溫度的教學(xué)，從而開始注意與關(guān)注寫作這門課程，并在教師長期的影響下，在自己興趣愛好的驅(qū)使下主動走進(jìn)寫作教學(xué)，主動融入自己的真情實(shí)感。隨著時間的推移，在這個大的作文教育觀的影響下，學(xué)生從最開始對于字詞的模仿逐步演繹到對于整個文章謀篇布局的構(gòu)思，從最初的模仿借鑒延伸到現(xiàn)在的傾情創(chuàng)造，以此在提高學(xué)生寫作創(chuàng)作興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作水平。

二、體驗觀察生活，注入寫作源泉

寫作是一項基于學(xué)生真情實(shí)感的教學(xué)活動，而學(xué)生的真情實(shí)感主要源自對生活的體驗與觀察，這才是他們寫作創(chuàng)作的源泉。只有學(xué)生對生活進(jìn)行了深入的觀察，對生活有比較細(xì)致的感悟，只有真正熱愛生活，才能悟出生活真諦。而對于生活的感悟正是學(xué)生對于這個豐富多彩的生活的觀察與體驗，如若在寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏了已有的生活體驗與感悟，即使他們有再好的文采，也只會死記硬背、生搬硬套，讓整個文章內(nèi)容缺乏活力，并且言之無物，長此以往，學(xué)生就會失去對寫作的興趣與熱情。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，教師應(yīng)引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走出校園，在爸爸媽媽的陪伴下到自然界中去欣賞與觀察大自然，在體驗生活中主動去收集與積累相關(guān)的寫作素材。

例如，在秋季的時候，教師可以讓有條件的父母帶領(lǐng)孩子去體驗一下農(nóng)民伯伯的生活，讓他們在這個豐收的季節(jié)中感受到農(nóng)民伯伯的喜悅以及辛勞，并讓他們在主動參與中感受到“粒粒皆辛苦”的真諦。同時，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于寫作的激情與欲望，在出發(fā)之前就可先讓學(xué)生主動去觀察農(nóng)民伯伯的神情、動作語言以及莊稼里農(nóng)作物的特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就會有目的地進(jìn)行觀察與創(chuàng)作，通過這次體驗活動，不僅開闊了他們的視野，同時也拓寬了他們的寫作思路，更為重要的是讓他們也體驗到了農(nóng)民伯伯的辛勞。唯有如此，學(xué)生才能在寫作中做到有話可寫、信手拈來。

三、完善教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)主體性

在素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，整個教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)才可能打破傳統(tǒng)，走出“高耗低效”的尷尬局面。在寫作教學(xué)中，教師要善于讓自己“退”下來，成為學(xué)生的一個“輔助”，在學(xué)生對所要觀察的事物有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對學(xué)生從提煉主體、巧妙構(gòu)思、精選素材等方面進(jìn)行適時點(diǎn)撥與啟示。在具體的教學(xué)過程中，教師最好利用兩課時進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)寫作時間控制在20 分鐘左右，其余的時間交給學(xué)生自己。當(dāng)學(xué)生完成以后，組織學(xué)生進(jìn)行自主修改、集體修改或者相互修改。但是值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行修改之前，教師應(yīng)當(dāng)將評判的標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，讓學(xué)生嚴(yán)格按照評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，并將文章中出彩的詞句運(yùn)用不同顏色的筆勾畫出來。在這一過程中，學(xué)生重新成為課堂的中心與主人，他們也會由更加積極主動地參與其中去完成這件事。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生對于寫作的興趣與激情，同時更能增加同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生在相互切磋中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

總而言之，寫作在整個小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要一席，其地位也是毋庸置疑的，對此，應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教師的高度認(rèn)可與重視，在具體教學(xué)之中，借助不同的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)手段，不斷地去豐富整個寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生對其感興趣，并且主動投入其中，寫出具有自己真情實(shí)感的文章，以此達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。