挖掘?qū)懽鳚撃?，提高作文能?br/>——對作文分層教學(xué)的一點(diǎn)思考

江蘇省泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葛正華

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教育都有所不同，所以學(xué)生對于人生的情感表達(dá)和事情的看法都存在一定的差異，在當(dāng)前作文教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，無法使學(xué)生將內(nèi)心豐富的情感通過作文表達(dá)出來。但想要學(xué)生寫出一篇好的文章，學(xué)生必須能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分表達(dá)個人思想情感，所以在作文教學(xué)中就需要采用分層教學(xué)來滿足學(xué)生存在的差異性，不同的學(xué)生能夠得到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這樣學(xué)生就能夠在心中對自己的學(xué)習(xí)重新定位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

一、分層教學(xué)對學(xué)生作文寫作的影響和作用

在當(dāng)前考試中，作文占有較大的分值，無論是學(xué)生還是教師，都更加注重作文的考試成績。教師在課堂教學(xué)時，往往結(jié)合幾篇寫作水平較高的作文來教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作方法和寫作模式，要求學(xué)生在寫作時對范文進(jìn)行模仿?；蛘卟捎媚K化教學(xué)，要求學(xué)生采用特定的寫作手法進(jìn)行寫作，作文必須包含某幾種模塊。以上的教學(xué)模式存在非常大的弊端，雖然看似能夠保證學(xué)生寫出一篇得分中等的文章，但由于學(xué)生在寫作時受到寫作模式和寫作模塊的影響，無法充分地表達(dá)出自我的內(nèi)心情感，也就是說學(xué)生無法寫出一篇立意新穎的高分作文。同時，整體統(tǒng)一的教學(xué)方法在面對不同層次、不同水平的學(xué)生時，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而分層教學(xué)主要是將班級學(xué)生分為上、中、下三個層次，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)展開教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握作文寫作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對不同層次的學(xué)生，教師也可以展開具有針對性的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)定提高，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，滿足學(xué)生的發(fā)展需求

班級中的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對知識的理解都是不同的，如果采用統(tǒng)一化教學(xué)，使學(xué)生站在同一起跑線上，將會導(dǎo)致班級中的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成兩極分化，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)會學(xué)習(xí)更好，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)則會更差，所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。每一個層級的學(xué)生都能夠通過個人的努力來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠在學(xué)生的內(nèi)心建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。對于學(xué)習(xí)成績較好并且知識理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)素質(zhì)較高并且接受能力快，并不滿足于課本上的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開一定的擴(kuò)展，對于這部分學(xué)生的寫作要求應(yīng)當(dāng)有所提高，要求學(xué)生寫作題材新穎、構(gòu)思巧妙，寫出一篇優(yōu)秀的文章。而學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生人數(shù)較多，雖然能夠?qū)懗鲆黄^為完整的作文，但這部分學(xué)生的作文內(nèi)容較為單薄，敘事啰嗦、文采不足。所以，對于這一部分學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在其作文的基礎(chǔ)上優(yōu)化作文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察習(xí)慣，將現(xiàn)實(shí)生活和個人真實(shí)的情感展現(xiàn)在作文中，訓(xùn)練學(xué)生全面思考能力，從而提高學(xué)生的作文寫作水平。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)熱情往往較低，不容易接受教師傳授的知識，作文結(jié)構(gòu)混亂，句子的內(nèi)容和語意通順方面也存在問題。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，首先要求學(xué)生模仿范文的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)，在掌握寫作基本技巧后，可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上加上個人情感進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

三、教學(xué)分層，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力，但當(dāng)前寫作教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生也無法真正融入課堂教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用教學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)到成功。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一些詩歌、散文等形式的文章，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的文章。對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行針對性的分析，提出改進(jìn)意見，提高學(xué)生的寫作水平。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生的作文內(nèi)容中有故事，能夠體現(xiàn)出大致的文體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生打好作文基礎(chǔ)。

四、評價分層，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展

教師的評價對學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用，教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價時也應(yīng)當(dāng)分層。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只使用“好”或者“不好”來評價學(xué)生的作文，這樣的評價方式無法使學(xué)生理解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而無法促使學(xué)生作文水平的有效提高。對于水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的寫作方法，同時指出學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)步的方向，促使學(xué)生的寫作水平不斷提高。對于中等的學(xué)生，教師在作文評價時應(yīng)當(dāng)勾畫出學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)以及寫作缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白自己在寫作中存在的問題和寫作優(yōu)勢，從而使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。而對于水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵表揚(yáng)的方式肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，緊抓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

在作文教學(xué)中將學(xué)生分為上、中、下三個層次，可以使每一個階段的學(xué)生都能夠進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練，保證學(xué)生的作文水平得到有效的提升。