在切合的目標(biāo)引領(lǐng)下，扎實訓(xùn)練提升語文課堂教學(xué)成效
——以《三顧茅廬》為例談?wù)Z文課堂教學(xué)與自主閱讀的區(qū)別

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué) 楊志娟

在生活中，我們常?？吹叫W(xué)高年級語文教師教得兢兢業(yè)業(yè)，一節(jié)課下來，教師自以為教授了許多知識，分析了各類人物的特點，賞析了許多經(jīng)典名句……但反之問學(xué)生：“通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”學(xué)生的回答往往籠統(tǒng)至極，一般只能說出所學(xué)課文的大致內(nèi)容，更有甚者，只記得文中一些零散的自己感興趣的情節(jié)。相比較之下，這樣的教學(xué)成效，高年級學(xué)生通過自主閱讀也是可以達(dá)到的。在一項抽樣調(diào)查中顯示，語文學(xué)科是學(xué)生認(rèn)為付出最多而成效最微的課程。那么，語文課堂教學(xué)為何如此低效？為何不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣的成就感？語文課堂教學(xué)要較之于學(xué)生的自主閱讀更有成效，必須改變現(xiàn)在課堂教學(xué)中的常見弊端，努力從以下三方面改進(jìn)：

一、教學(xué)目標(biāo)要適切

教學(xué)應(yīng)以生為本，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，如本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等都應(yīng)仔細(xì)了解，做到心中有數(shù)，胸中有度。在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)及階段目標(biāo)，再具體結(jié)合所教課文、所任班級學(xué)生學(xué)情，設(shè)定班本化的教學(xué)目標(biāo)，如《三顧茅廬》一課中“品讀語句”這一教學(xué)目標(biāo)，可結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情設(shè)定成“抓住人物語言、動作、神態(tài)，理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，通過對人物身份、年齡等的對比，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略”。在教學(xué)中，適合的才是最好的，機(jī)械照抄教學(xué)參考書，脫離實際，海市蜃樓般的教學(xué)只會讓學(xué)生感到茫然，不知所措。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要適切，指不僅要適合學(xué)生的實際水平，還要切合教學(xué)實際，一節(jié)課只有40 分鐘，而有的老師預(yù)設(shè)了四五個教學(xué)目標(biāo)，平均每8 分鐘就要達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計則流于形式，走馬觀花，而在教師按部就班，匆匆趕著完成教學(xué)目標(biāo)的同時，卻常常忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，疲于應(yīng)付，沒有真正學(xué)會知識，融會貫通，舉一反三的教學(xué)成效更無從談起，所謂的目標(biāo)達(dá)成只是鏡中花、水中月罷了。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要嚴(yán)控，要少而精，扎而實。除此之外，還要考慮不同文體應(yīng)各有側(cè)重，教學(xué)目標(biāo)要有所區(qū)分，如詩歌教學(xué)側(cè)重于朗讀感悟，而說明文則側(cè)重于對說明方法的理解運(yùn)用。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)想要與自主閱讀有本質(zhì)區(qū)分，應(yīng)先從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定改進(jìn)，目標(biāo)的設(shè)定必須充分考慮學(xué)生學(xué)情、課堂實效、文體特點等多方面因素。

二、朗讀訓(xùn)練要扎實

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會、感悟無疑是語文教學(xué)中最常見的教學(xué)方式，然而看似熱熱鬧鬧的朗讀，是否扎實有效？成效如何能優(yōu)于自主閱讀呢？有時我們會尷尬地看到公開課中，由于緊張，教師的授課速度明顯加快，導(dǎo)致教學(xué)過程比預(yù)期提早完成，這時老師就會讓學(xué)生再次通讀全文，無可厚非，書讀百遍，其義自見。但這樣的教學(xué)，這樣的朗讀收獲，高年級學(xué)生完全可以通過自主閱讀獲得，又如何彰顯語文課堂朗讀教學(xué)的必要性？所以，課堂中的朗讀訓(xùn)練要著力解決“為什么讀；怎樣調(diào)動學(xué)生興趣，讓每一位學(xué)生都讀起來并在讀中思考”的問題。

教師必須明確課堂教學(xué)中的朗讀是為完成既定教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，不能盲目無序。在解決了“為什么而讀”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)密切關(guān)注，努力調(diào)動，讓每一位學(xué)生真正讀起來。預(yù)防學(xué)生在課堂上天馬行空般的思緒飛揚(yáng)，應(yīng)以賽讀、小組內(nèi)開火車讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)感悟通過朗讀表達(dá)出來，做到讀中思，思中悟，而非小和尚念經(jīng)般有口無心。

三、訓(xùn)練重點要明確

為何上完語文課后，學(xué)生總是不能向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)那樣驕傲地宣布：“今天我學(xué)會了乘法”“今天我學(xué)會了測量周長”？這是因為語文教師對每節(jié)課的訓(xùn)練重點沒有設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，從而未達(dá)到強(qiáng)化及突破的教學(xué)成效。雖然語文課不能像數(shù)學(xué)課上演“教授例題，課堂練習(xí)，課后鞏固”三部曲那樣清晰、那樣有條理，但每節(jié)課的訓(xùn)練重點教師務(wù)必要做到心中有數(shù)，教學(xué)有度。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文不僅是通過講解、朗讀，讓學(xué)生明白課文寫了什么，還要精心引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是怎么寫的。閱讀教學(xué)是為學(xué)生的寫作表達(dá)服務(wù)的，課文是學(xué)生模仿寫作的范例，所以教學(xué)中要雙效落實，既理清文章寫了什么，又要學(xué)會寫作技巧。如《三顧茅廬》中寫劉備三請諸葛亮，既對劉備的動作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，又將劉備的恭敬有禮與張飛的粗魯無禮進(jìn)行了對比描寫，值得細(xì)細(xì)斟酌推敲。課堂上可讓學(xué)生感悟?qū)懛?，說說細(xì)節(jié)描寫的特點及作用，找到細(xì)節(jié)描寫的竅門。如對比描寫一般是將兩個人物或事物進(jìn)行對比，突出主要人物或事物的特點，但在詳略處理上又有不同，主要人物寫得詳盡，用于對比的人物只作簡略描寫。只有課堂教學(xué)中結(jié)合文本特點進(jìn)行寫作方法的詳盡指導(dǎo)，才能有效提升學(xué)生的寫作能力。每一項技能的獲得都離不開練習(xí)鞏固，“熟”自然能生“巧”，所以在課堂進(jìn)行寫作方法教學(xué)的同時，還要巧妙設(shè)計有針對性的練習(xí)，且要明確突出訓(xùn)練的目的。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，設(shè)計練筆作業(yè)，可讓學(xué)生觀察自習(xí)課中同學(xué)們的不同表現(xiàn)，寫一篇贊美某位同學(xué)勤奮自律的文章，學(xué)習(xí)將細(xì)節(jié)描寫及對比寫法結(jié)合起來運(yùn)用，達(dá)到學(xué)什么就練什么的有機(jī)統(tǒng)一，扎實鞏固，實現(xiàn)教與練的一致性，真正實現(xiàn)技能的掌握，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成就的獲得感。獲得感、成就感的滿足又將催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源源不斷地迸發(fā)，讓學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)。

語文課堂教學(xué)要與自主閱讀區(qū)分開來，教師必須潛心鉆研教材，精確定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)流程，扎實進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，明晰不同文體的寫作訓(xùn)練重點，有針對性地設(shè)計鞏固練習(xí)，真正體現(xiàn)教的作用，達(dá)到學(xué)以致用的愿景，這樣課堂教學(xué)才能收到明顯高于自主閱讀的成效。