“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語(yǔ)文多感官教學(xué)的課堂建構(gòu)

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 任路路

隨著教育現(xiàn)代化、智慧校園建設(shè)工作的推進(jìn)，筆者所在地區(qū)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了千兆光纖進(jìn)校園，班班都有多媒體的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境。由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以其打破時(shí)空界限的特點(diǎn)，正在逐步改變著教學(xué)環(huán)境、課堂范式、教學(xué)方法等。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多感官教學(xué)的課堂建構(gòu)中，多感官參與學(xué)習(xí)，多感官悅納新知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以不斷提升。

一、“聲臨其境”：指向“情趣”的課堂導(dǎo)入

一堂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好課，理應(yīng)從一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入源起。精彩的課堂導(dǎo)入往往都能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感到有情、有趣?；诖耍處熆梢栽谡n伊始根據(jù)文本需求，通過(guò)播放優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)悅耳的聽(tīng)覺(jué)感受，“心浸其中”；展示生動(dòng)的圖片和視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，“身臨其中”；讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的熏陶，產(chǎn)生一種“聲臨其境”的感覺(jué)，飽餐文字之外的視聽(tīng)盛宴。例如在執(zhí)教部編版二上《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師聲情并茂地介紹美麗的西雙版納，并播放相關(guān)視頻，提示學(xué)生：西雙版納不僅山美，水美，人更美，傣族人民最有特色的節(jié)日就是潑水節(jié)，這么有趣的活動(dòng)，大家想去體驗(yàn)體驗(yàn)嗎？學(xué)生興趣盎然，課堂導(dǎo)入的第一“錘”就已經(jīng)重重地敲擊在了學(xué)生心坎上。有情有趣的課堂是學(xué)生所向往的，也是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

二、“身臨其境”：指向多感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)

課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，積極構(gòu)建指向?qū)W生多感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)中能手腦并用，嘴耳共通，在身臨其境中享受文本，享受學(xué)習(xí)。

1.視覺(jué)介入，多維向?qū)W

相比較文本中的文字而言，圖片、視聽(tīng)影像等給人的沖擊感更強(qiáng)，畫(huà)面感更直觀。在日常教學(xué)中，老師可以拓展鏈接文本資源，更多地發(fā)揮視覺(jué)介入策略，多維度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，班級(jí)學(xué)生都未曾去過(guò)臺(tái)灣的蝴蝶谷，頭腦中沒(méi)有關(guān)于蝴蝶谷的任何信息，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境，教師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息量更大、更直觀、更生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，在多媒體上設(shè)置“蝴蝶谷景區(qū)圖片”“景區(qū)視頻”“景區(qū)旅游攻略”“景區(qū)論壇”“景區(qū)直通車(chē)”等幾個(gè)鏈接，向?qū)W生展示蝴蝶谷的美麗：一群群色彩斑斕的蝴蝶，濃密的樹(shù)林，幽靜的山谷，潺潺的小溪……將學(xué)生帶入文本所描繪的情景，學(xué)生可以結(jié)合文本隨時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)資料鏈接，為后面的深入學(xué)習(xí)鋪平道路，打好基礎(chǔ)。再比如，教學(xué)部編版二年級(jí)《狐貍分奶酪》一課，讓學(xué)生點(diǎn)開(kāi)生字詞的鏈接，如“分”，讓學(xué)生看到這個(gè)字的演變過(guò)程。利用動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己操作“剩”字，形象地識(shí)記為“用刀割禾苗，只剩下北邊的一小塊”等等。這樣就增加了學(xué)生的直觀印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聽(tīng)覺(jué)介入，多邊論學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，課堂上學(xué)生主要聽(tīng)到教師的聲音，很少聽(tīng)到同伴和自己的聲音，聽(tīng)覺(jué)刺激比較單一，因而很難引發(fā)學(xué)生興趣。若能在課堂上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)自己的表達(dá)，同伴的言語(yǔ)，感受一下名家的范讀，聆聽(tīng)文本中所提及的自然界中的風(fēng)聲雨聲、鳥(niǎo)獸聲等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)高漲。在教學(xué)《天火之謎》這篇課文時(shí)，筆者先是通過(guò)課件展現(xiàn)雷電可怕的巨響，讓學(xué)生在動(dòng)耳傾聽(tīng)中聞其聲、臨其境，初步體驗(yàn)雷電的可怕和風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，感受富蘭克林的不懼危險(xiǎn)和勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。之后通過(guò)音頻朗讀，將學(xué)生帶入文本情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)，做到眼中有景、聲中有情。在教學(xué)的最后，視頻播放富蘭克林自傳，升華情感。

3.動(dòng)觸覺(jué)介入，多向研學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)“動(dòng)”——?jiǎng)邮植僮?、?dòng)身模仿、動(dòng)嘴言語(yǔ)等等，多向研學(xué)讓學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者所在的學(xué)校一直致力于開(kāi)展“讀寫(xiě)繪”，即把自己閱讀到的內(nèi)容用文字寫(xiě)下來(lái)，用喜愛(ài)的繪畫(huà)形式畫(huà)下來(lái)，可以化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象；課本劇表演是不少老師在教學(xué)過(guò)程中常用到的，我們借助互聯(lián)網(wǎng)信息量大、視聽(tīng)資源豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)生深挖文本人物形象特點(diǎn)，再次走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的言語(yǔ)情境，促進(jìn)學(xué)生合作、表演、表達(dá)等核心素養(yǎng)的培育；根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課中小游戲不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)再次聚集到課堂上來(lái)，還能在游戲過(guò)程中多感官體驗(yàn)，多感官悅納新知。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以教師在處理教材時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，學(xué)生的想象力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)生能抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩人物語(yǔ)氣，表演很到位，課堂氣氛活躍。通過(guò)交流討論，學(xué)生的參與面廣，各類(lèi)學(xué)生都有收獲，他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極從身邊的事做起。

三、“心臨其境”：向拓展延伸深度發(fā)力

在學(xué)生“聲臨其境”“身臨其境”感知“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的海量新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要審時(shí)度勢(shì)，拓展延伸文本內(nèi)容，超鏈接學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生“心臨其境”，讓學(xué)生可以多感官、多視角地對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟和建構(gòu)。例如在教學(xué)人教版部編本第二冊(cè)課文《彩虹》課堂小結(jié)時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：開(kāi)動(dòng)小腦筋，如果是你，會(huì)拿誰(shuí)的什么物品，走到橋上做什么呢？可以仿照文本說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)慊瘖y用的口紅呢？如果我拿著它，走上彩虹橋，把白云涂成紅色，你就能看到鮮紅美麗的天空了，你高興嗎？”有的說(shuō)：“爸爸，你剃胡須的剃須刀呢？如果我拿著它，走上彩虹橋，我就把橋上的雜草剃除干凈，讓彩虹橋更干凈，你高興嗎？”有的同學(xué)拿筆直接將所想的畫(huà)下來(lái)。教師借用多媒體，通過(guò)實(shí)體與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多方面、多角度地進(jìn)行知識(shí)拓展總結(jié)的鏈接。