淺談交互式電子白板在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

渾源縣東關(guān)小學(xué) 陳曉玲

上課是教師最重要的一項(xiàng)基本功。評價(jià)一名教師是否優(yōu)秀，首先要看他課講得怎么樣,接著看他是否能熟練應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)好課，不僅能夠教給學(xué)生實(shí)際的知識，還能夠提高學(xué)生的能力，喚醒學(xué)生的求知欲和自信心，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧，讓學(xué)生的心靈得到美的熏陶并感受做人的道理。

一、樹立應(yīng)用白板的課程意識

隨著我國綜合國力的提高,越來越多的多媒體設(shè)備進(jìn)入到廣大教學(xué)一線,尤其是近年來交互式電子白板的問世,許多學(xué)校都開始裝備電子白板。而在一些學(xué)校,面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,許多老師措手無措,一臉茫然,不知該從何處下手,對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生抵觸情緒:不會用,不敢用,不愿用,使許多設(shè)備處于閑置狀態(tài),造成極大的浪費(fèi)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,利用單一的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是根本就行不通的,可以說是一種災(zāi)難。本文就本人的親身經(jīng)歷,從交互式電子白板的基本功能、利用電子白板進(jìn)行備課及利用電子白板進(jìn)行授課等方面進(jìn)行淺顯探討。在教一篇新的課文之前，教師必須問問自己：我教的是一門什么課？為什么教這門課？這樣教對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？怎樣應(yīng)用交互式電子白板才能激起學(xué)生的求知欲望等等。當(dāng)這種“課前自問”養(yǎng)成一種習(xí)慣后也就形成了我們的課程意識了。這種課程意識看似很“虛”，其實(shí)它關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的走向，決定著教學(xué)的成敗。在我看來，課程意識說的是教師對課程的敏感程度，用我的話來說就是“課感”。這個(gè)“課感”不是著眼于一城一池，而是教師有意識地進(jìn)行課程理論的自我建構(gòu)，包括對課程資源的主動(dòng)開發(fā)等職業(yè)意識。事實(shí)上，教師有沒有課程意識、課程意識的程度怎樣，是直接影響著是不是在自己的教學(xué)行為中以人為中心，是不是明白我們究竟為什么教學(xué)生、學(xué)生為什么學(xué)、以及什么時(shí)候教什么、怎么教的問題。這樣看來作為教師要形成自己的課程意識?？峙碌脧膶φn程的認(rèn)識開始，形成所教學(xué)科課程教學(xué)的主張，培養(yǎng)課程資源開發(fā)與整合的能力，探究符合課程特征的教學(xué)策略建立符合個(gè)性發(fā)展的課程評價(jià)指標(biāo)。

二、語文教師如何強(qiáng)化課程意識

首先，語文教師需要提升課程理論素養(yǎng)。除了一般的課程理論學(xué)習(xí)，語文教師要認(rèn)真研究交互式電子白板。交互式電子白板是現(xiàn)代化教育技術(shù)的最先進(jìn)產(chǎn)品,在中國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。它環(huán)保、節(jié)能,特別是互動(dòng)功能強(qiáng),有利于學(xué)生知識的主體建構(gòu)。交互式電子白板環(huán)境下語文課堂教學(xué)具有多元性文化特征及其對策.隨著時(shí)代的發(fā)展,語文課堂教學(xué)的文化特征也從單一的傳授特征走向多文化。

而交互式電子白板環(huán)境下的語文課堂教學(xué),其文化特征又有具有鮮明的特色。它主要體現(xiàn)在多元性幾個(gè)方面，自主探索的多元性在交互式電子白板環(huán)境下的課前準(zhǔn)備、課堂探索、成果展示中,學(xué)生可以根據(jù)自身愛好確定側(cè)重點(diǎn)；可以運(yùn)用自己擅長的媒介手段進(jìn)行探索；還可以別具一格地展示交流學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探索具有明顯的多元性。課堂上創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)身臨其境的場景,激發(fā)了學(xué)生的求知興趣；白板多功能的巧妙運(yùn)用,使學(xué)生在耳濡目染中開啟心智，生成新知。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文學(xué)習(xí)方式的改變,評價(jià)策略必然要有相應(yīng)的改變

其次，教師要明確認(rèn)識到，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂交互式白板的應(yīng)用是“文本課程”不斷完善與創(chuàng)新的繼續(xù)，是國家課程校本化、生本化的過程，是文本課程活動(dòng)化過程，是以語言符號為特征的人類精神文化資源——散文、詩歌、小說與戲劇作品等與師生生命成長融通的過程。在交互式電子白板環(huán)境下,學(xué)生獲取知識的途徑不斷增多,課堂提供了包括音頻、視頻超文本等多種媒體的刺激。特別是借助交互式電子白板軟件精心制作的多媒體課件能夠集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體,可以多渠道地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容,多方位地展示學(xué)習(xí)成果。語文課堂中的自然知識和情境創(chuàng)設(shè)、感性材料和理性思維的開發(fā)、學(xué)生的積極性和想象力的調(diào)動(dòng)都有了更為廣闊自由的空間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)會自覺地審視學(xué)情、把握教育環(huán)境以及反思自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)校環(huán)境、最適合學(xué)生狀態(tài)與發(fā)展需求、最容易發(fā)揮自身特長的語文教學(xué)方案，探求以滿足學(xué)生發(fā)展需求為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)形式，并愿意在師生對話中喚起課程內(nèi)在的生命活力。

第三，要樹立語文課程資源意識。語文課程資源是包括語文教科書在內(nèi)的課內(nèi)外、校內(nèi)外一切有利于語文課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的網(wǎng)絡(luò)資源。為學(xué)生的積極性和想象力的調(diào)動(dòng)都有了更為廣闊自由的空間,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受的信息量成倍地增加。這不僅開闊了學(xué)生的視野,還節(jié)省了時(shí)間,使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,變繁為簡,變抽象為具體,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情景氛圍中接受教育、掌握知識、發(fā)展智力。學(xué)生在交互共享學(xué)習(xí)資源中,吸取了精髓與神韻,在交互中品味、升華,在獲取中擁有、提升,完善概念、涵養(yǎng)性情、成長人性,增強(qiáng)能力。課堂探索常常會碰撞出靈感的火花:真正讓語文教科書即便是最基本的資源，也只是資源的一部分，而且是可能需要再度加工的資源。教師要根據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，在重視語文教科書同時(shí)，要學(xué)會“用教科書教”，而非“教教科書”。前者在“活用”，后者在“服從”，境界完全不同。教師要在課程目標(biāo)指引下，積極開拓課外、校外語文課程資源，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所言的“構(gòu)建開放、有序的語文課程”。在運(yùn)用教科書展開教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)在充分考慮課程目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展為根本，自覺與教科書展開對話，活用教科書。要認(rèn)識到，正如前面所言，在教學(xué)層面，師生互動(dòng)、對話與教學(xué)生成也都是課程資源。

所以，教學(xué)不是簡單“教授”教科書,而要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體平臺,加強(qiáng)互動(dòng),碰撞出靈感的火花,燃燒起創(chuàng)造的烈焰,鍛鑄出智慧的上品,創(chuàng)造出高效課堂的奇跡。這樣在交互式電子白板環(huán)境下,課堂上多元文化的展現(xiàn)與探索,達(dá)到師生對多元文化的揚(yáng)棄式吸收,最終促使學(xué)生多元文化品質(zhì)的形成。這樣最大限度地促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)個(gè)體素養(yǎng)的形成。在包容并舉的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生可得更大的學(xué)習(xí)自由。