小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

江蘇省無錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡歆岑

小學(xué)作文教學(xué)要注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所謂小學(xué)生的創(chuàng)造力，是指小學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容的理解與重建，創(chuàng)造力能夠幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完備、更加合理的創(chuàng)造系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)，小學(xué)生可以對(duì)自身的作文內(nèi)容進(jìn)行合理的架構(gòu)，這種合理性的作文架構(gòu)能夠輔助作文的中心思想進(jìn)行集中性論述，以此使得小學(xué)生的作文更加具有條理性。而且通過培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，小學(xué)生對(duì)生活的諸多方面都能有更加系統(tǒng)并且合理的認(rèn)知，在這種新的認(rèn)知模式下，小學(xué)生自身的作文創(chuàng)作能夠擁有更多素材，這些素材在作文中不再是簡(jiǎn)單的堆積，而是融合了小學(xué)生對(duì)于生活的諸多思考?；谏鲜稣撌隹芍?，小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力尤為關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)的過程中，要以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及利用現(xiàn)代科技手段這三種教學(xué)方式為核心，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生作文創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師可以通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行小學(xué)生的作文教學(xué)。所謂的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是指教師在教學(xué)的過程中，始終要以學(xué)生為核心，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組化管理以及課堂及時(shí)提問的方式，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。例如，教師在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，首先要找到一個(gè)例子，通過分析這一例子的創(chuàng)作方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。以《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課文為例，教師可以對(duì)課文中的創(chuàng)作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深度解析課文作者為突出“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫”這一中心思想的創(chuàng)作方式，在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組有小組長，教師實(shí)時(shí)提問不同的組有關(guān)的創(chuàng)作問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這一例文的創(chuàng)作方式，回答正確的組會(huì)有積分獎(jiǎng)勵(lì)，下課之后教師清算小組分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)勝組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生對(duì)于例文中創(chuàng)作的問題有所感悟，在后續(xù)進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生可以利用例文中的創(chuàng)作方式進(jìn)行自主創(chuàng)作，在這個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生的作文創(chuàng)造力有所提高。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教師可以通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)生的作文教學(xué)。小學(xué)語文創(chuàng)作最重要的就是真聽、真做、真感悟，在親身實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生諸多對(duì)于生活的思考和領(lǐng)悟，這種思考和領(lǐng)悟就是小學(xué)作文的創(chuàng)造力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，例如，在創(chuàng)作關(guān)于博物館題材的作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀，在參觀的過程中，教師可以要求學(xué)生拿紙和筆記錄下自己的感受，體驗(yàn)結(jié)束以后，教師組織學(xué)生對(duì)這些感受進(jìn)行匯總，在后續(xù)的作文創(chuàng)作中，學(xué)生可以將這些實(shí)時(shí)的感想融合進(jìn)作文的創(chuàng)作中去，如此一來，教師通過實(shí)踐教學(xué)的方式，將學(xué)生實(shí)時(shí)的所思所想與作文內(nèi)容相結(jié)合，提高了學(xué)生作文創(chuàng)作的創(chuàng)造力。際的教學(xué)過程中，更要注意從學(xué)生的生活源頭出發(fā)，并以此作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，從而讓語文知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際的生活緊密地鏈接在一起，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

三、利用現(xiàn)代科技手段

以《秋天》這一課的教學(xué)來說，教師就可以通過生活實(shí)際情境的引入，逐步發(fā)展學(xué)生的思維。《秋天》是一篇寫景的散文，其中描述了秋天的天氣、天空以及大雁南飛等現(xiàn)象，表達(dá)了作者對(duì)“秋”這一季節(jié)的喜愛之情。在課堂中，教師先向?qū)W生播放表現(xiàn)秋天景色的視頻，讓學(xué)生在色彩豐富、直觀動(dòng)態(tài)的視頻中，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想秋天時(shí)的天氣景象等。隨后，教師向?qū)W生講述“秋天是夏到冬的過度，不似夏日的熱烈，也不是冬日的凜冽，秋天也具有與眾不同的美，從你們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想一想有什么樣的景色和生活現(xiàn)象出現(xiàn)，代表著秋天就來了呢？將自己所思考的內(nèi)容與文字中的描述進(jìn)行結(jié)合，看看有什么發(fā)現(xiàn)。”使學(xué)生在發(fā)展自己思維的同時(shí)，能夠提高對(duì)這篇課文的理解效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解中，教師可以利用生活情境引入課堂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生將生活與文本相聯(lián)系中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，“切入點(diǎn)”是教師開展語文教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，也是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。因此，在以后的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文綜合能力，構(gòu)建高效、精彩的語文課堂。