構建高中主題閱讀課堂整體教學的策略

趙 旭

(黑龍江省林甸縣第一中學 黑龍江 林甸 166300)

閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的地位，我們需要根據(jù)學生實際的情況，選擇符合學生年齡的書籍，并且融合當前的學習內(nèi)容進行閱讀教學。目前在高中閱讀教學中我們提出了主題閱讀這種模式，希望結合學生的實際情況，通過多文本的結合閱讀，促進學生個性的發(fā)展。當前我們開展高中主題閱讀課是符合新課改的要求的。主題閱讀更加側重讓學生從教材和實踐中對語文知識進行靈活的學習，更加側重對于學生閱讀能力的培養(yǎng)。下面就高中主題閱讀教學策略提出幾點建議。

1.立足語文教材，確定閱讀主題

我們要想開展主題閱讀課堂，首先需要確定閱讀的主題，而閱讀主題的確立是需要教師和學生共同努力完成的。首先教師們進行集體的備課，教師需要在對教材中的文本進行充分掌握的前提下了解文本的作者和與他們的相關的信息，對于教學的目標和重難點進行重新的整理和劃分，進而確定一學期可以開展的閱讀主題。主題的確立可以從教材的單元說明或者是單元的主題內(nèi)容中獲取。而教師對于主題閱讀內(nèi)容的選擇只是教師的一種預設，我們還需要引導和鼓勵學生參與到主題的選定中，教師根據(jù)學生的建議作出及時的調(diào)整。

例如我們在學習高中語文人教版《大堰河——我的保姆》時，教師引導學生完成了這首詩的閱讀，加深學生對于詩中的主題思想的理解，通過這首詩我們能夠確立出母愛的主題。這時候我們會發(fā)現(xiàn)學生認知和教師的主題出現(xiàn)了差異，學生往往對詩文中主要人物的悲慘命運產(chǎn)生了同情，于是學生總結出了這首詩歌中關于歌頌勞動人民的主題，那么我們教師也要多鼓勵學生大膽的說出自己的想法，能夠獨立的從文本中提煉出主題。

2.研讀課文，深入理解主題內(nèi)涵

我們進行語文主題閱讀課堂教學主要是希望學生能夠具備較強的閱讀能力，對于主題加深理解。例如我們在學習人教版高中語文《陳情表》時，它是一篇文言抒情散文。對于學生來說，文言文的學習存在著一定的難度，教師在教學中可以通過情境創(chuàng)設的方式引出閱讀的主題。比如教師可以以“大家對李密和晉武帝認識多少呢？”通過這樣的一個問題其實我們可以引出其中的人物關系和當時西晉孝治天下的主題。讓學生通過文本理解李密的孝心。然后我們讓學生進行小組合作。教師可以把學生分為六人一個小組，然后讓學生通過小組討論的形式去探索文章中哪些內(nèi)容打動了晉武帝，說出這些內(nèi)容打動晉武帝的原因。我們可以引導學生以晉武帝的身份走進課本，思索課文中打動自己的地方，與作者產(chǎn)生共鳴。但是因為每位學生都是存在著差異的，因此對于一件事情也有著自己的觀點，通過學生小組的探討，通過大家各抒己見，彼此碰撞出智慧的火花，學生也能夠從別人的看法中不同的角度去理解孝道，進而豐富自己的知識，讓自己的閱讀能力獲得一定的提升。最后教師可以借助于文本中的主題進行拓展延伸，比如學習完了《陳情表》教師可以引導學生學習一篇與此相關的文章讓學生進行賞析，例如畢淑敏的文章《二十四孝》，通過對比閱讀引導學生更深刻的理解本主題的含義。

3.通過綜合活動，促進學生個性發(fā)展

語文主題閱讀教學強調(diào)的是學生個性的發(fā)展，希望學生能夠在主題閱讀教學中自己讀出主題，理解課文的內(nèi)容，進而提升自身的閱讀能力。那么在閱讀主題活動中我們可以進而多樣式的綜合性教學活動來豐富學生的生活體驗。例如在我們的人教版高中語文教材中會學習到很多的古詩，那么我們可以以詩人作為主題進行學習。比如將柳永、蘇軾、辛棄疾作為一個整體進行知識的整合，然后展開宋詞為主題的教學，我們可以鼓勵學生課下搜集和宋詞相關的內(nèi)容然后讓學生在課堂上進行展示，也可以讓學生嘗試自己進行宋詞的創(chuàng)作。通過這種形式發(fā)揮出學生各自的特色。比如，我們在高中學習了毛澤東的詩《沁園春 長沙》，那么我們同樣也可以開展以青春為主題的活動，通過豐富多樣的主題活動引導學生進行探究和討論，進而提升學生的閱讀能力，讓學生的個性得到發(fā)展。

結束語

總之，在當前的高中閱讀教學中我們需要通過主題閱讀這種形式展開教學，通過主題閱讀有效的調(diào)動起學生的積極性，讓學生能夠積極參與到閱讀課堂中，豐富學生的閱讀體驗。主題閱讀我們要重視情境的創(chuàng)設，通過合作學習發(fā)揮學生的特長和個性，本文針對主題閱讀教學策略進行了全面的分析，希望能夠給大家提供一些建設性的意見。