張春蘭
(四川省資陽市雁江區(qū)松濤玉柴希望小學(xué) 四川 資陽 641300)
整本書閱讀在現(xiàn)代語文教學(xué)中成為教師開展素質(zhì)教育的重要方式,不僅可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)各種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,還可以促使為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的過程中對(duì)正本書閱讀也提出了要求,需要教師適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言和思維的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇書籍,有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.1 在語文課程中對(duì)整本書閱讀的關(guān)注度不夠。雖然在現(xiàn)代教育中對(duì)學(xué)生的閱讀要求不斷提高,促使教師重視對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。但是在對(duì)于整本書閱讀方面依然存在問題,關(guān)注度不高,由于整本書的閱讀需要較長的時(shí)間,而且閱讀的任務(wù)較重,也比較復(fù)雜,很多學(xué)生不能保證長時(shí)間的精力投入,影響了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的效率和整理,再加上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不小,沒有太多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。因此大部分教師和學(xué)生都知道整本書閱讀的重要作用,但是依然很少有小學(xué)生會(huì)進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)。
1.2 在閱讀課程中學(xué)生沒有形成自己的計(jì)劃步驟。在小學(xué)階段組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀,可以有效的提高學(xué)生的閱讀品質(zhì),促使學(xué)生積累各種語言文化知識(shí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),但是由于整本書的閱讀量比較大,學(xué)生的閱讀難度也大,再加上有些教師沒有將整本書納入正式的課堂教學(xué)合作,只是讓學(xué)生自己進(jìn)行一些簡單的閱讀計(jì)劃,學(xué)生在整本書的閱讀過程中沒有得到有效指導(dǎo),缺乏合理的閱讀計(jì)劃和步驟,更是影響了整本書的閱讀效率,不利于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.1 創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度。在現(xiàn)代教育中快餐式的閱讀非常盛行,很多人都開展要求閱讀的簡短和高效,有時(shí)候僅僅閱讀一些片段內(nèi)容,就不再進(jìn)行深入閱讀,這就影響了如今的閱讀環(huán)境,不利用學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,更是不能讓學(xué)生進(jìn)行有效的整本書閱讀。
因此需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo),從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著手,重視對(duì)學(xué)生閱讀課時(shí)、學(xué)分方面的安排,給閱讀以應(yīng)有的重視,形成一個(gè)很好的閱讀氛圍。同時(shí)還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀態(tài)度的培養(yǎng),在小學(xué)生中有不少都存在一些閱讀的不良習(xí)慣,也在影響著學(xué)生對(duì)整本書的閱讀態(tài)度,需要教師在日常教育中詳細(xì)的幫助學(xué)生進(jìn)閱讀分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要作用,從而讓學(xué)生真正重視閱讀,積極參與各種閱讀活動(dòng),促進(jìn)整本書閱讀效率的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語言構(gòu)建能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。
2.2 根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文課程中組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀,可以從學(xué)校的教材出發(fā),在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的閱讀興趣,從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)課文整本書的閱讀,還可以幫助學(xué)生合理選擇一些有益的書籍,組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng),讓學(xué)生可以在各種優(yōu)秀書籍中獲得知識(shí),受到其中情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格,豐富學(xué)生的視野閱歷,從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文S版課程中關(guān)于《曹沖稱象》時(shí),教師可以在教導(dǎo)學(xué)生教材知識(shí)的同時(shí),介紹一下學(xué)生感興趣的古典故事,如“孔融讓梨”、“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)《三國演義》產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)整本書的閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行日常性的閱讀,并經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.3 合理制定閱讀計(jì)劃,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文課程中組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀,不僅需要教師教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀時(shí)的技巧,還需要幫助學(xué)生合理制定一些閱讀計(jì)劃,給學(xué)生安排各種教學(xué)任務(wù),規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟,讓學(xué)生可以在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣,充分理解各種優(yōu)秀知識(shí),豐富學(xué)生的文化積累,促進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量提高。
在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí),教師可以先給學(xué)生提出一些優(yōu)秀的閱讀書目,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣也參與到其中,并積極進(jìn)行對(duì)各種書籍的分析,并進(jìn)行各種補(bǔ)充和篩選,形成良好的閱讀規(guī)劃,既要學(xué)生能夠精讀、細(xì)讀,又需要學(xué)生可以略讀、粗讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書籍的整體把握。