部編版小學(xué)語文一年級“口語交際”的教學(xué)方法

江蘇省張家港市泗港小學(xué) 鞠婷婷

在新課標(biāo)要求下，部編版小學(xué)語文教材更為重視低段口語交際教學(xué)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)思想和方式方法與教材設(shè)計(jì)理念和要求相違背，不能很好地提高學(xué)生口語交流興趣，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，改革小學(xué)一年級口語教學(xué)方法勢在必行。然而在實(shí)際情況中，我國目前仍舊有很多一年級語文口語交際教學(xué)中存在諸多問題，教師對部編教材了解不到位，口語交際教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)不明確，教學(xué)方法單一陳舊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。如何更好地應(yīng)用部編教材提高一年級口語交際教學(xué)效率，成為一年級語文教學(xué)工作的要點(diǎn)問題。

一、注重興趣培養(yǎng)，巧設(shè)生動情境

一年級小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和想象力，如果教師能夠在口語教學(xué)中設(shè)計(jì)有趣、豐富的對話情境，將會更好地吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對于接下來的口語教學(xué)來說起著重要的鋪墊作用。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、口語水平、語言學(xué)習(xí)特征等，巧設(shè)生動的教學(xué)情境，主動對學(xué)生語言思維和交流興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠參與到對話情境中，積極聽別人說話，勇敢地和別人對話，促進(jìn)口語交際能力不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編一年級上冊《大小多少》的過程中，教師為學(xué)生播放課文相對應(yīng)的大黃牛、小貓咪、一群鴨子、一只鳥等內(nèi)容動畫視頻，在視頻中設(shè)計(jì)“鴨子多還是鳥多？黃牛大還是貓咪大”的問題，將學(xué)生帶入生動形象的情境中，可視化的動畫視頻滿足了好奇心與想象力，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和語言知識，主動回答視頻問題，提高了對話興趣，積極參與到對話教學(xué)中，教學(xué)效果得到明顯改善。

二、深入鉆研教材，明確教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語文教師要加大教材鉆研力度，找到部編教材在口語教學(xué)方面的特點(diǎn)，以此為依據(jù)明確口語交際教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，在現(xiàn)代化教學(xué)理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生口語交際主動性，教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)情相符合，依托教材優(yōu)化口語教學(xué)，將口語交際意識貫穿到整個教學(xué)過程中。此外，對于學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)，教師要做到“心里有數(shù)”，即掌握學(xué)生之間個體差異，尊重學(xué)生個性特征，針對學(xué)生具體情況采取因材施教的口語交際教學(xué)法，彰顯學(xué)生主體地位，讓“一切為了學(xué)生”可以落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編一年級上冊《青蛙寫詩》的過程中，教師通過研究教材發(fā)現(xiàn)課本中有大量的插圖，學(xué)生通過觀察插圖內(nèi)蝌蚪外形、荷葉上水珠外形、水泡泡外形，與語言標(biāo)點(diǎn)的逗號、句號、省略號形狀一一對應(yīng)上，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師依托教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，經(jīng)過對課文插圖的觀察我們已經(jīng)知道生活中有很多與標(biāo)點(diǎn)符號相似的物體，那么誰能說出還有哪些物體長得像標(biāo)點(diǎn)符號呢？”學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，回憶著生活中的一點(diǎn)一滴，有學(xué)生舉手說“茶杯的把兒像問號”，有的學(xué)生說“一根小樹枝像破折號”，有的學(xué)生說“公園里一排排翠綠的小樹，那是許多感嘆號。”學(xué)生的回答五花八門，融入了學(xué)生的想象和童真童趣，教師對于學(xué)生的回答要恰當(dāng)?shù)亟o予反饋，不能用對錯來評價，而是要尊重學(xué)生的想象，從理解的角度出發(fā)，讓學(xué)生體會到教師的認(rèn)可，提升口語交際自信心，更多參與到問題思考、回答及討論中。

三、課后延伸拓展，形成良好口語交際習(xí)慣

小學(xué)語文教師要將課上教學(xué)與課下促進(jìn)結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠在課余時間主動學(xué)習(xí)口語知識，積極應(yīng)用自身口語交際能力解決日常生活問題，意識到學(xué)習(xí)口語知識的重要性。在這一工作上教師要從兩方面入手，一方面延伸到學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，不再以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生布置大量書面上的作業(yè)，而是結(jié)合口語交際教學(xué)內(nèi)容布置開放性的社會實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后動起來、說出來，潛移默化地積累更多語言知識與技能，逐漸養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)部編一年級下冊《動物王國開大會》后，教師布置“觀察你身邊的動物，調(diào)查大家喜歡它或者不喜歡它的原因?！睂W(xué)生選擇了小狗、貓咪、綿羊等許多小動物作為觀察目標(biāo)，通過詢問家人、朋友、同學(xué)的方式，了解了大家對小動物的看法，在這一過程中，既提高了對事物認(rèn)識的全面性，也促進(jìn)了語言素養(yǎng)、口語交際習(xí)慣的發(fā)展。

另一方面，教師要多聯(lián)系學(xué)生家長，將口語交際教學(xué)延伸到家庭教育中，可以參與到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)慣上，發(fā)揮出家校共育的作用，進(jìn)一步為學(xué)生營造更加良好的口語交際學(xué)習(xí)氛圍。

總之，部編語文教材中口語交際教學(xué)占據(jù)重要地位，特別是一年級的口語交際教學(xué)，關(guān)乎于學(xué)生今后的語言能力發(fā)展。語文教師在一年級口語教學(xué)中要依托教材，創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。