新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

江蘇省太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 徐惠萍

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。但筆者作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中存在著記憶困難、記憶不牢固以及缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。這是因?yàn)闈h字是一種音、形、義相統(tǒng)一的文字，其中一些抽象的漢字較難記憶，加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字，從而夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、巧用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的一件事情。這是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生年紀(jì)較小且語(yǔ)文學(xué)習(xí)精力有限，過(guò)于復(fù)雜、抽象的教學(xué)增加了低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上保持愉快的身心，在快樂(lè)氣氛中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，巧用游戲構(gòu)建快樂(lè)識(shí)字課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓低年級(jí)小學(xué)生在快樂(lè)的游戲氛圍中，強(qiáng)化對(duì)生字的記憶，并通過(guò)游戲加強(qiáng)對(duì)生字的了解。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在利用游戲構(gòu)建快樂(lè)語(yǔ)文識(shí)字課堂時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生字的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的游戲，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生參與到游戲當(dāng)中。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《口 耳 目》這一課的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)“指五官”的游戲。當(dāng)教師說(shuō)“口”時(shí)，全班學(xué)生迅速將手指到口上，當(dāng)教師說(shuō)“耳”時(shí)，學(xué)生再將手指到耳朵上，當(dāng)教師說(shuō)“目”時(shí)，學(xué)生迅速將手指到眼睛上，教師通過(guò)反復(fù)的重復(fù)游戲，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以設(shè)置“找圖片的游戲”，將班級(jí)學(xué)生分成四組，每組各派出一名學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，教師一指五官，學(xué)生就迅速地找到圖片，看看哪個(gè)小組又快又好。教師通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)相逆的游戲，有效幫助學(xué)生更好地加深對(duì)生字的理解，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景

教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，一些漢字在外形上具有非常鮮明的特點(diǎn)。漢字的外形與對(duì)應(yīng)實(shí)物具有非常強(qiáng)的相似性。為此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生字的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的記憶深刻的特點(diǎn)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的漢字選取適合的圖片開(kāi)展圖片與漢字的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片與漢字的共同處，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。教師在利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景時(shí)，也可以輔助有效性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生更深入地思考二者之間的關(guān)系，提高小學(xué)生課堂教學(xué)效率。

例如：教師在《日月 火》這一課的教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建漢字的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師為學(xué)生展示太陽(yáng)緩慢升起的動(dòng)態(tài)圖片，教師在為學(xué)生展示漢字“日”時(shí)，可以讓學(xué)生尋找二者之間的共性，學(xué)生理解到“日”字原來(lái)是由太陽(yáng)的外觀逐漸轉(zhuǎn)化而來(lái)。教師在教授“月”“火”兩字也可以運(yùn)用同樣的方法。同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《日月 火》歌曲，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌曲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)“日”“月”“火”三個(gè)漢字。通過(guò)所舉案例可以看到，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多種信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以顯著提高教師的識(shí)字教學(xué)效率。

三、利用小組合作進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限教師無(wú)法及時(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況。為此語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生之間通過(guò)相互檢查進(jìn)一步知曉自己生字的掌握情況。同時(shí)教師也可以設(shè)置識(shí)字討論專(zhuān)題，讓學(xué)生在小組探究中進(jìn)一步掌握多個(gè)生字的寫(xiě)法。小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與性格的差異，將學(xué)生進(jìn)行穿插分組，綜合提升小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師要及時(shí)地把控小組討論時(shí)間，有助于教師掌握語(yǔ)文課堂紀(jì)律。

例如：教師在進(jìn)行漢字識(shí)字復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生發(fā)放生字聽(tīng)寫(xiě)表，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)，檢查彼此的漢字掌握情況，并將自己不會(huì)的漢字圈出。同時(shí)可以設(shè)置“如何記住自己不會(huì)的生字”作為小組討論的主題，讓學(xué)生思考應(yīng)該運(yùn)用哪些方法加深對(duì)生字的記憶。教師還可以設(shè)置“將相同部首的生字分為一類(lèi)”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而提高小學(xué)生對(duì)生字的理解。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不可操之過(guò)急，使用多種教學(xué)方式，提升小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字興趣，并通過(guò)情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)模式，為低年級(jí)小學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，幫助小學(xué)生真正地掌握生字的音、形、義，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。