初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題之原因分析

王 寧

(寧夏同心縣下馬關(guān)中學(xué) 寧夏 同心 751300)

古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，按照新課標(biāo)理念，通過古詩詞教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、感受、理解以及鑒賞能力方面都有所提高是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀方面，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者的情感態(tài)度；在感受方面，古詩詞教學(xué)不能只關(guān)注作者的思想感情，要結(jié)合詩歌融入自己對現(xiàn)實(shí)生活的思考并有所啟發(fā)；在鑒賞能力方面，不僅要知其然，更要知其所以然。自新課改以來，教師在古詩詞教學(xué)上做了不少嘗試，也取得了一些成績。

1.社會大環(huán)境的影響

1.1 社會風(fēng)氣的影響。社會風(fēng)氣作為社會上或某個(gè)群體內(nèi)，在一定時(shí)期和一定范圍內(nèi)競相仿效和傳播流行的觀念、愛好、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為，在很大程度上會對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生影響。筆者所在的同心縣是寧夏回族聚居最集中的地區(qū)之一，早婚現(xiàn)象很嚴(yán)重。以筆者所在的下馬關(guān)為例，回民的早婚現(xiàn)象已經(jīng)殃及到了在校的女生，回民女生輟學(xué)成家的屢見不鮮。這不但影響了學(xué)生的心理健康，對整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)都產(chǎn)生了影響。學(xué)生思想過于早熟，早戀現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)風(fēng)每況愈下。加之回民家長對學(xué)生學(xué)經(jīng)的關(guān)注度明顯高于在校學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，許多家長甚至支持八九年級的學(xué)生輟學(xué)去上各類級別的阿語學(xué)校。

1.2 語言環(huán)境的影響。從方言地理來看，同心縣正處于蘭銀官話和中原官話的過渡地帶：西、北鄰接的中衛(wèi)、中寧、吳忠、靈武話屬蘭銀官話寧夏片；東、南鄰接的鹽池、環(huán)縣(甘肅)、固原、海原話屬中原官話秦隴片。，以下馬關(guān)為例，語音兼有蘭銀官話和中原官話特征。而在其范圍內(nèi)，回、漢民方言又有差異，回民所操屬北片話。[1]鑒于這樣的特殊語言環(huán)境，古詩詞教學(xué)中，方言與普通話的碰撞削減了師生對古詩詞誦讀的興趣。學(xué)生普遍前后鼻音不分，如“春夜喜雨”中的“春”總是被讀為“chōng”。有些韻母也不分，如“北風(fēng)卷地白草折”中，“北”被讀作“bái”。“去”會被讀成“qì”。方言習(xí)慣不但會使學(xué)生失去大聲讀詩的勇氣，甚至老師都懼怕親自為學(xué)生進(jìn)行范讀，只能以播放名家誦讀錄音代替。同時(shí)，方言習(xí)慣造成的誤讀也給學(xué)生的默寫造成了很大干擾，默寫中錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率很大。

1.3 應(yīng)試環(huán)境的導(dǎo)向。一句“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，道出了語文不受和傳播流行的重視的尷尬。在英語、數(shù)理化和藝術(shù)類輔導(dǎo)班遍地開花的當(dāng)下，偶爾能聽到的作文輔導(dǎo)班都是“報(bào)一送一”的附贈品，又有誰聽過古詩詞輔導(dǎo)班。這一切，足見應(yīng)試教育的影響力。初中古詩詞教學(xué)同樣被染上了濃重的功利色彩。

“詩詞合為考而教”，在此思想的指引下，初中語文老師可謂是各顯神通。針對寧夏中考14分左右的直接默寫，29篇課內(nèi)古詩詞的閱讀教學(xué)幾乎快被降格為背默篇目。更有甚者，許多老師降低要求，讓學(xué)生舍棄其它專攻名句。剩下的2分古詩詞賞析題，放在中考總復(fù)習(xí)階段通過問答題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，重點(diǎn)突破或者干脆放棄。這種做法的直接后果就是學(xué)生完全領(lǐng)悟不到詩文的真諦，何談實(shí)現(xiàn)古詩詞的教學(xué)價(jià)值。

2.教師自身問題

2.1 教師素養(yǎng)不足。在接受問卷調(diào)查的28名語文教師中，有20人都是自2006年以來實(shí)施“特崗”計(jì)劃以來招聘的“特崗”教師。特崗教師有效地緩解了農(nóng)村教師不足的現(xiàn)狀，但特崗教師也存在專業(yè)層次不齊的現(xiàn)狀。先天不足，那后天是否努力彌補(bǔ)了呢？

據(jù)一項(xiàng)對各地中小學(xué)教師的調(diào)查報(bào)告分析，目前80%的教師自從踏上教育工作崗位后從來沒發(fā)表過什么文章，哪怕巴掌大的文章。大部分教師們也沒有養(yǎng)成寫教學(xué)筆記、教學(xué)日記的習(xí)慣。教案和PPT課件要從網(wǎng)上下載，考試分析要抄，期末總結(jié)要抄，甚至聽課記錄也要抄……[2]調(diào)查報(bào)告真實(shí)的反應(yīng)了教師的現(xiàn)狀。特別是筆者所在的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，大班額教學(xué)令教師總是疲于處理班級各類瑣碎的事情，沒有足夠的時(shí)間和精力投入備課。教師的緊缺又使崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育等形同虛設(shè)。

2.2 教學(xué)方法單一。古詩詞基本語文素養(yǎng)的缺失，勢必導(dǎo)致教師教學(xué)方法的陳舊。以筆者所在學(xué)校為例，絕大多數(shù)教師的教學(xué)方法還是停留在逐字逐句串講上，基本流程就是作家作品簡介、解題、逐字逐句串講、主題、寫作特色。即使偶爾嘗試“誦讀法”，也不外乎就是在課堂上播放名家誦讀，讓學(xué)生多讀幾遍古詩詞而已。筆者所在的學(xué)校，對于課內(nèi)古詩詞的教學(xué)，模式大致是這樣的：老師在講授古詩詞課的時(shí)候，提前從各種教參、資料中找到相應(yīng)的問答題或?qū)δ尘涞馁p析，上課時(shí)以問題呈現(xiàn)。學(xué)生在課堂上對這些思考后小組討論，教師們自認(rèn)為這是新課程理念下的合作探究。最后，教師將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生如獲至寶似的記在書上，課下將這些題目背會，作為應(yīng)付各類考試的法寶。

考什么教什么的思想已經(jīng)在教師頭腦里根深蒂固，古詩詞考查方式的單一也是教師不愿嘗試新的教學(xué)方法的原因之一。功利性的思想已儼然使古詩詞成為考試得分的“工具”。形式單一的教學(xué)實(shí)質(zhì)是忽視了古詩詞本身個(gè)性豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和內(nèi)涵的同時(shí)，更是忽略了學(xué)生對古詩詞的審美需求和心理需求。