對于多元識讀視野下小學習作教學的行動研究

新疆阿圖什市第一小學 徐 玲

小學階段的語文學習中，習作的位置非常重要，學生的寫作學習情況對語文素養(yǎng)和語言綜合能力發(fā)展有不容忽視的影響。近年來，在教育改革越來越深入的背景下，教學多元化是推動教育事業(yè)進步發(fā)展的必然趨勢，能夠改變過去單一、陳舊的教學模式，促進學生全面發(fā)展。多元視野下的小學習作教學要引導(dǎo)學生自主關(guān)注語言的多樣化，在掌握基本技能的同時，教會學生更多多元識讀方面的理解和寫作能力，實現(xiàn)小學習作教學的創(chuàng)新。由此可見，研究多元識讀視野下小學習作教學的行動對于每一位小學語文教育工作者來說都十分必要。

一、深入鉆研教材，培養(yǎng)習作興趣

小學生在進入小學階段語文學習后，才開始正式接觸作文寫作學習，面對較大的學習壓力和學習難度，在寫作過程中，容易出現(xiàn)各種各樣的問題。這就需要習作教學可以結(jié)合學生的習作學習特征，增強教學內(nèi)容的生活性、靈活性和趣味性，為學生營造愉快輕松的學習氛圍，緩解學生學習壓力，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的寫作問題，并且采取有效的教學策略提高學生寫作能力。教材作為小學習作教學的主要依托，在開展教學活動前，教師必須要深入分析研究教材，以多元識讀教育理念為指導(dǎo)，才能夠在習作教學中既依托教材，又能夠豐富教學內(nèi)容，使學生寫作思維和寫作空間可以不受局限的拓展，培養(yǎng)學生的習作興趣。

例如，在學習三年級上冊《去年的樹》這篇課文的過程中，教師就要考慮到這一階段的習作教學主要目標為培養(yǎng)學生關(guān)注事物的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生通過寫作方式將自己的觀察結(jié)果呈現(xiàn)出來。為了實現(xiàn)教學目標，教師利用課本中的配圖，讓學生觀察圖片中的樹，說出樹的主要特征，接著引導(dǎo)學生觀察熟悉的校園環(huán)境中各種樹，把自己的觀察過程和結(jié)果寫下來，分享給其他同學，這種教學方式下，學生的習作興趣非常高昂，認真細致地觀察課本插圖中的樹和真實生活中的樹，比較它們之間的不同，積極完成寫作訓(xùn)練，寫作思維和方向不再單一固定，而是可以多元化發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學方式，提升寫作情感

習作教學應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程，而不應(yīng)該被固定的教學模式所限制，為此小學語文教師在習作教學中，要融入多元識讀思想，關(guān)注學生在課堂上的情感和學習變化，結(jié)合課堂實際情況靈活變通地采取有效教學手段，創(chuàng)設(shè)能夠滿足學生學習需求的教學情境，使教學模式得以創(chuàng)新，教學氛圍可以愈加活躍起來。在情境引導(dǎo)與氛圍驅(qū)動下，提升學生寫作情感，這對于小學生寫作水平和多元化識讀能力的發(fā)展，有顯著的促進作用。

例如，在學習三年級下冊《守株待兔》這則寓言故事前，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)做了創(chuàng)新設(shè)計，融入了多媒體教學手段，給學生播放寓言故事的4 分鐘動畫片，學生被有聲有色的動畫視頻牢牢抓住眼球，激發(fā)了情感共鳴，對故事內(nèi)容有了更加全面的認識，在接下來的課文閱讀學習中，效率和質(zhì)量明顯提升，最后教師要求學生結(jié)合觀看的動畫視頻和課文學習感受，寫下一段關(guān)于守株待兔這個故事的個人想法，作為本節(jié)課的課堂作業(yè)，一方面能夠檢測出學生的學習情況，另一方面可以了解學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材，讓學生能夠圍繞故事本身增加自己的真情實感，切實提高學生多元識讀能力和寫作水平。

三、多元教學評價，反思教學過程

小學生的感情非常純真，對教師充滿的崇拜與敬畏，每一次寫作后特別在乎教師的點評，如果教師直接給了低分寫下批評性的評語，則會對小學生學習興趣及信心產(chǎn)生很大影響，如果教師能夠科學合理地采取多元評價方式，則會發(fā)揮出教師的激勵作用和引導(dǎo)作用，進一步提高學生的寫作質(zhì)量。所以，多元識讀視域下的小學語文習作教學評價也要多元化，讓學生能夠有更多動機主動寫作，利用寫作習慣積極記錄生活中的一點一滴，逐漸積累更多語言詞匯和寫作技巧，在教師的多樣化評價中，主動批改自己的作文，查缺補漏地進行針對性學習，一方面拉近師生距離，培養(yǎng)濃厚師生情感，讓學生可以在信任與喜歡教師的鋪墊下，愿意和教師敞開心扉說出習作過程中的學習障礙，一起制訂出有效的解決方法，另一方面能夠提高學生自主學習能力，讓學生不會過度依賴教師的作文批改。

綜上所述，習作教學在小學語文教學中是必不可少的環(huán)節(jié)，對學生以后的語言素養(yǎng)的語言綜合能力發(fā)展影響深遠。新時期的小學語文教師在設(shè)計、實施習作教學行動時，要注重多元識讀思想的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和感悟能力，使學生的寫作思維和寫作靈感可以不再單一，能夠朝著多元方向拓展，寫作內(nèi)容具備真情實感，寫作素材豐富多樣，寫作質(zhì)量不斷提升，修改作文能力明顯改善，從而實現(xiàn)寫作教學目標，推動小學語文習作教學的進步。