發(fā)揮習(xí)作共同體優(yōu)勢，為學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展助力

江蘇省張家港市泗港小學(xué) 張 靜

所謂習(xí)作共同體就是由教師群體與學(xué)生群體，為了更有效地落實作文教與學(xué)的一個自發(fā)性團(tuán)體組織，旨在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的全面發(fā)展，通過相互式的探討、交流和分享，充分發(fā)揮群體的作用，真正為學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、話題共商，拓展思維視角

習(xí)作共同體的群體價值首先就體現(xiàn)在寫作話題的共同協(xié)商和選擇上，我們不能將習(xí)作的內(nèi)容局限在教材范圍上，更需要從生活中、社會中選擇與學(xué)生認(rèn)知相匹配的資源和話題，積極拓展共同體成員的思維意識，在協(xié)同共商的過程中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，積極為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如前不久發(fā)生的重慶公交墜江以及高鐵霸座事件在全國范圍內(nèi)引起了不小的轟動，這些源于生活中的事件對于學(xué)生來說就是非常鮮活的寫作素材。教師在組織共同體尋找共同寫作話題時就可以將這些資源引入課堂中，這些資源如何開掘出適切小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的維度和切入口呢？教師就可以相機引導(dǎo)習(xí)作共同體的成員進(jìn)行提煉和思考，學(xué)生紛紛打開思維，有的建議可以觀看相關(guān)的視頻，將公交上搶奪方向盤的畫面描繪出來，烘托出當(dāng)時的緊張氛圍；有的建議可以將高鐵上霸座男子言行描寫出來，揭露其素質(zhì)低下的畫面；有的建議可以針對這兩件事情表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的看法。

無論是以記敘的方式進(jìn)行描寫刻畫，還是從議論的角度抒發(fā)情感、表達(dá)觀點，在這一習(xí)作教學(xué)過程中，從素材的選擇到話題的提煉，最后到學(xué)生的真正落筆，都將人物內(nèi)心世界的感知與共同體的運作有機結(jié)合在了一起，有效地拓展了每一個共同體的思維視角，為高效而有質(zhì)量地推進(jìn)這篇習(xí)作提供了力量。

二、合作共寫，體驗表達(dá)快感

習(xí)作共同體的成員是一個有機而高效的合作性組織，在面對任務(wù)和要求時，每個人都應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，為達(dá)成這樣的目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。作為習(xí)作共同體的重要組成部分，教師要承擔(dān)起組織、點撥與引領(lǐng)的作用，在學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)出現(xiàn)困難和障礙時，將習(xí)作共同體擰成一股繩，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如教學(xué)蘇教版五下《身邊的小能人》這篇作文時，很多學(xué)生的認(rèn)知思維就相對有限，他們總是習(xí)慣性地從學(xué)科優(yōu)異的學(xué)生中尋找寫作的對象，或者是在音、體、美等有特長的學(xué)生身上尋找寫作的素材。事實上，這樣的思維認(rèn)知是非常有局限性的，教師就可以拓展思維，組織學(xué)生尋找具有地域特色、時代特點的“小能人”。在教師的引領(lǐng)下，習(xí)作共同體成員的思維被充分激活，他們有的從自己的生活中進(jìn)行尋找，所描寫的對象范疇和類型明顯豐富了很多，比如打水漂高手、電腦殺毒能手、溜溜球高手等與生活密切相關(guān)和與時俱進(jìn)的“小能人”逐漸從學(xué)生的意識中浮出水面；在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在如何寫作上，再次組織習(xí)作共同體的成員進(jìn)行材料的選擇、細(xì)節(jié)的提煉，為學(xué)生的實踐創(chuàng)作指明了方向。

在這一案例中，共同體的成員包括教師在內(nèi)都積極地參與到合作共寫的過程中，讓學(xué)生在積極體驗的過程中形成了表達(dá)的快感，充分發(fā)揮了每一個成員的價值，讓他們在交流合作的過程中體驗到表達(dá)的快樂和內(nèi)心的愉悅，起到了較好的教學(xué)效果。

三、多維共評，優(yōu)化寫作經(jīng)驗

當(dāng)下作文教學(xué)都十分重視新授環(huán)節(jié)，而對于課堂教學(xué)重要組成部分的點評卻在教學(xué)的過程中關(guān)注得很少。事實上，我們不僅要埋頭拉車，更需要抬頭看路。為此，教師就需要充分發(fā)揮每個成員的主體意識，通過多維化、立體化的評價激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維，不斷拓展和優(yōu)化學(xué)生的寫作經(jīng)驗，真正為學(xué)生核心能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

由于習(xí)作共同體所組成的人員維度和層次是完全不同的，因此我們對習(xí)作的評價也應(yīng)該呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)來。還以“身邊的小能人”為例，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價、生生互評、教師評價等方式，讓習(xí)作共同體每一個成員都有機會表達(dá)自己的體會并分享自己的經(jīng)驗。在自我評價的過程中，能夠讓成員從選材和創(chuàng)作的過程中明晰自己練筆的方向和要點，并對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，為后續(xù)的實踐表達(dá)奠定基礎(chǔ)；在生生互評的過程中，能夠真誠地發(fā)表自己的看法，分享自己的經(jīng)驗，豐富習(xí)作的表達(dá)特色；在教師評價的過程中，重在對學(xué)生的閃光點進(jìn)行捕捉，激發(fā)成員寫作的自信，并對其暴露出來的問題進(jìn)行分析，從而進(jìn)行富有針對性的實踐指導(dǎo)。

在習(xí)作共同體成員的共同參與下，評價就已經(jīng)不再是簡單的辨別高低，而旨在是一種激勵和分享，有效地推動寫作表達(dá)能力的不斷發(fā)展。

四、作品共賞，強化言說欲望

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與習(xí)作是兩個最為關(guān)鍵性的支柱，他們之間并不是孤立存在的，而是彼此交融、相互探究的。為此，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀賞析，這種賞析可以是經(jīng)典性的名家作品，也可以是出自共同體成員的優(yōu)秀作品，旨在通過成員不同的角度達(dá)成不同的教學(xué)思路，更好地促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的不斷發(fā)展與思考。

比如在蘇教版五下寫一篇游記的教學(xué)中，教師就從作文選擇出最具有典型價值的幾篇優(yōu)秀作品，組織成員進(jìn)行賞析閱讀，并鼓勵學(xué)生分別從游記的順序、素材的選擇、語言的特征等不同的角度進(jìn)行賞析，每一個成員都是一個不同維度，所賞析的就是一個全新的領(lǐng)域，正是在他們的彼此激發(fā)下，每一個成員的評價意識和言語表達(dá)欲望都被真正地激活了。

教師教學(xué)上要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強調(diào)合作互動，注重作文教學(xué)“寫作文化”的建設(shè)，將學(xué)習(xí)共同體與課堂教學(xué)進(jìn)行較為理想的整合，建立新型的寫作教學(xué)和訓(xùn)練模式，從而順應(yīng)作文教學(xué)改革的新趨勢，發(fā)揮“作文與合作探究學(xué)習(xí)的合力”。