核心素養(yǎng)下初中語文開展單元整體閱讀的思考

施海燕

(浙江瑞安市東山學校 浙江 瑞安 325200)

單元整體閱讀是新課改背景下一種新型的教學模式，突出了學生的主體地位，也發(fā)揮出了教師的主導作用，充分利用了課本資源。在教學中，教師將每個單元看做一個整體，實施由淺入深、以點帶面的教學方式，從整體講解單元主題，總結(jié)出正確的閱讀方式，構(gòu)建出輕松、愉悅的閱讀氛圍，實現(xiàn)初中語文閱讀課堂的延伸，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在開展初中語文閱讀教學中，大部分教師仍運用傳統(tǒng)的教學模式，先向?qū)W生講解生詞，在閱讀全文，找出課文中的寫作手法和寫作結(jié)構(gòu)，最后在總結(jié)思想感情。這種方式雖然加深了學生對閱讀知識的記憶，但忽視了學生思維能力和解決問題能力的提高，無法培養(yǎng)學生辯證閱讀的能力，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。受到應試教育的影響，許多教師只認識到了提高學生語文成績和語文認知水平的重要性，忽視了核心素養(yǎng)對學生的影響。而且大部分教師都將自己作為課堂教學的主體，帶領(lǐng)學生分析、解決閱讀問題，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有獨立思考和表達想法的機會，久而久之會喪失學生的閱讀興趣，無法提高學生的語言運用能力，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下初中語文單元整體閱讀的策略

2.1 明確單元主題，制定閱讀目標。在開展初中語文單元整體閱讀前，教師要做好充足的教學準備，明確每個單元的教學目標，精心制定三維教學目標，引導學生從整體上感知每個單元的內(nèi)容。統(tǒng)編版初中語文課文是以主題為核心的單元編排形式，每一單元都有自己重點突出的內(nèi)容，這種編排形式突出了語文的人文特點，能夠發(fā)散學生的思維，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生多樣化的理解，促進學生創(chuàng)新能力的提高。還能使學生學習到用不同文體表達同一主題的方式，增強學生語言表達能力，了解到不同寫作手法的特點和技巧，也為教師提供了更廣闊的發(fā)展空間。因此，教師需要系統(tǒng)的了解課文內(nèi)容，弄清楚每篇課文、每個單元之間的關(guān)系，準確把握每個單元的重點難點，從而提高語文教學的有效性。以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊教學為例，從課文題目就可以看出本單元是關(guān)于風土人情和傳統(tǒng)節(jié)日習俗的內(nèi)容，在教學中教師可以讓學生聯(lián)系自己的實際生活來理解課文思想，體會課文中的描寫手法。同時可以總結(jié)多種表達方式的綜合運用方式，體會語言的表現(xiàn)力，感受民族的價值和意義，更好的突出每篇課文的重點，從而促進學生語文思維和文學審美能力的提高。

2.2 整合課文內(nèi)容，教授閱讀方法。單元整體閱讀與單篇閱讀的區(qū)別是更能體現(xiàn)出課文的整體性和系統(tǒng)性，在教學中教師需要將單元知識優(yōu)化整合，提高了固定時間內(nèi)的教學內(nèi)容，增強了學生的閱讀質(zhì)量。教師可以教授學生精讀加略讀的教學方式，以某篇課文為單元的切入點，領(lǐng)悟一單元的主要精神，接著組織學生合作學習，細讀課文，深化對課文的理解。例如在統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第一單元的教學中，要帶領(lǐng)學生學習課文主人公身上的品質(zhì)，同時掌握描寫人物精神的方法。在教學前，教師可以向?qū)W生傳遞本節(jié)課的主旨，通過多媒體使學生感受到課文中主人公的精神。接著為學生介紹課文的寫作背景、作者、作者與主人公的關(guān)系等信息，讓學生大致瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。之后讓學生以小組合作的方式精讀課文，解析重點段落的含義，勾畫出令自己印象深刻或有疑問的句子，在最后為大家分享自己的學習成果。這樣既提高了學生自主學習和閱讀理解的能力，也培養(yǎng)了學生總結(jié)歸納和語言建構(gòu)的意識，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 鼓勵學生質(zhì)疑，拓展閱讀內(nèi)容。在單元整體閱讀中，學生大多是自主閱讀和合作學習，容易出現(xiàn)一些解決不了的問題，在結(jié)束閱讀活動后，教師應鼓勵學生積極提出自己的疑問，如《背影》中哪句話體現(xiàn)了父愛，《白楊禮贊》的感情基調(diào)是怎樣的等問題，增強學生對單元整體內(nèi)容的了解。之后還可以組織自由閱讀的活動，延伸閱讀課堂。首先，可以讓學生自由閱讀和摘抄筆記，寫一寫自己的觀后感，在下課前十分鐘讓學生說一說在閱讀活動中自己有哪些收獲，自己的閱讀方法是什么，使閱讀能力強的學生給閱讀能力弱的學生傳授學習經(jīng)驗，體會到閱讀的樂趣，從而提高學生的自主閱讀意識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

3.結(jié)束語

綜上所述，單元整體閱讀符合新課改對初中語文閱讀教學的要求，打破了傳統(tǒng)教學模式。在核心素養(yǎng)下，教師要明確每個單元的主題，制定科學合理的教學目標，整合單元的教學內(nèi)容，傳授學生恰當?shù)慕虒W方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，延伸閱讀課堂，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。