讓小學語文寫作教學回歸生活作文

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 蔣聰慧

作文在語文考試中所占的比重非常大，深受教師和家長的重視。但遺憾的是小學生作文要么像記流水賬缺乏真情實感，要么套話、廢話連篇，沒有意義和內(nèi)涵，直接影響小學生作文水平的提高。究其原因是小學生作文脫離生活。讓小學語文作文教學回歸生活是小學語文教師的重要任務(wù)，也是提升作文水平的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作熱情

生活和課堂存在一定的距離，但是教師可以通過生活情景，喚起學生認知結(jié)構(gòu)中的生活經(jīng)驗，激發(fā)寫作興趣。情景創(chuàng)設(shè)的主要目的是促進學生沉浸在情景中，全身心地投入學習中。有了豐富的情感和注意力，學生思維的深度和廣度都會提升，想象力和創(chuàng)新力也會被激發(fā)出來，作文水平也會隨之提高。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景。多媒體集圖像、聲音、視頻于一體，能夠輕而易舉地創(chuàng)設(shè)出逼真的生活情景。

四年級上冊習作一是讓學生設(shè)立一個節(jié)日，主要要求是寫明節(jié)日設(shè)置的原因和怎樣度過這個節(jié)日，也就是在節(jié)日中人們都會舉行哪些活動。為了營造節(jié)日氛圍，引起學生對節(jié)日的興趣，教師播放《傣族潑水節(jié)》的視頻，展示潑水節(jié)場景，介紹了潑水節(jié)的歷史起源、傳說故事以及風俗習慣。視頻引起了節(jié)日的話題：每個節(jié)日都寄托了人們的美好愿望，大家知道哪些節(jié)日呢？學生紛紛發(fā)起討論。教師趁熱打鐵亮出教學主題：你是不是曾經(jīng)也有那么一瞬間想設(shè)立一個節(jié)日呢？說說設(shè)立節(jié)日的緣由和節(jié)日中的活動。

本節(jié)作文課主要是讓學生發(fā)揮想象力，設(shè)立一個節(jié)日。教師通過情景創(chuàng)設(shè)，引出節(jié)日話題，激發(fā)學生寫作興趣。成功地營造氛圍后，教師再引導學生討論、獨立思考。待到學生思維成熟，有話可說之時，再進行作文。

二、組織活動，增強學習體驗

很多小學生都向教師反應，作文時沒話可說，導致作文很干癟。學生之所以在作文無話可說是因為學生缺少相應的經(jīng)歷和體驗，寫作時自然也就無話可說。教師需要為學生提供體驗和精力的機會。學生只有親身經(jīng)歷，才能把經(jīng)歷過程中的所見、所想和所感訴諸筆下。組織活動促進學生投入活動，進行體驗式作文。一方面，小學生活潑好動，早已厭煩“講授式”課堂教學，而活動化教學能夠激發(fā)學生學習熱情，進而強化課堂氛圍，另一方面，活動促進互動，增進學生之間的感情。

在進行《我讀書，我快樂，我進步》為主題的作文教學前，教師先組織了“我愛讀書”的故事分享活動、“開卷有益”的辯論活動、“快樂書吧”板報制作活動。通過一系列的活動開展，學生的讀書氛圍越來越濃，有了強大的閱讀量支撐，學生作文時語言駕馭能力提升，作文水平也隨之提高。其次，一系列的活動給學生留下了深刻的印象。學生作文時，活動的場景一幕幕地出現(xiàn)在腦海中，那時那刻的感受也非常清晰，筆下的文字也變得豐滿和富有感情。比如，在“開卷有益”的辯論會上，正反雙方引經(jīng)據(jù)典非常精彩。當然，辯論會除了精彩，還有緊張。其中有位同學在作文中這樣寫道：面對正方咄咄逼人的氣勢，反方急得面紅耳赤。參加活動的學生寫出了參加活動的感受，觀戰(zhàn)的學生也能親身感受到活動的氣氛。通過一系列活動，學生不僅作文中有話可說，還強化學生對閱讀的重視程度。

活動給學生提供了感受體驗的機會，有了親身的體驗感受，學生作文不再需要胡編亂造。作文中所有思考和感悟都包含感情，讓作文讀起來更加真實親切。

三、引導學生走出課堂，學會觀察

傳統(tǒng)的作文教學都是在課堂中進行的。教師引導學生在課堂中寫課堂以外的事情，學生只能靠以往的生活經(jīng)驗或者發(fā)揮想象力去編造。這樣學生寫作文既費勁，也不會有好的作品。既然是寫課堂以外的世界，教師就應該引導學生用眼用心去觀察外面的精彩世界，讓學生寫出親眼看到的真實世界，將自己的觀察所得寫成文章。

寫景是小學作文的重要內(nèi)容，也是作文教學的難點。在作文《秋天》時，教師帶領(lǐng)學生走進田野和公園，觀察秋天寫出自己眼中最美的秋天。首先，在走出課堂前，教師引導學生寫景，按由大到小、從高到低、由上到下、由近到遠、由遠及近的方法寫景，從“色、形、味、聲”等方面寫景。學生掌握了寫景的方法，學生會有意識地應用到觀察中。有個學生在作文中寫道：“秋天是紅色的，就像蘋果紅紅的笑臉，秋天是黃色的，就像黃燦燦的稻田。”

觀察是作文的基礎(chǔ)，教師要引導學生觀察。教師在帶領(lǐng)學生走出課堂之前，一定要教會學生觀察，明確觀察任務(wù)，讓學生能夠有目的地觀察，學生寫作才能夠抓住重點，詳略得當。

常言道得作文者得語文，由此可見作文的重要性。生活是作文的基礎(chǔ)，脫離生活的作文就像離開土地的樹苗，注定無法長成參天大樹。教師要引導學生去觀察生活、體驗生活，熱愛寫作，進而提高寫作能力。讓作文回歸生活是促進學生寫作能力提升的重要方法，教師應該認真投入生活化作文研究，有效提升學生的作文水平。