“民族中小學(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式”自主實(shí)踐模式應(yīng)用實(shí)踐與成效

吉林省圖們市第二小學(xué)校 金勝輝

漢語(yǔ)寫作能力是民族中學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！懊褡逯行W(xué)漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式”是東北朝鮮族教育研究重點(diǎn)課題，是東北朝鮮族民族教育科學(xué)研究所、延邊州教育學(xué)院與課題組聯(lián)合開展的課題成果推廣活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱為漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式）。本次活動(dòng)本人參與的是推廣“中小學(xué)漢語(yǔ)習(xí)作教學(xué)模式研究”朝鮮族中小學(xué)漢語(yǔ)習(xí)作教學(xué)體系。本體系是根據(jù)《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》《〈民族中學(xué)小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）〉朝鮮族學(xué)校實(shí)施意見》和延邊教育出版社于2010年7月至2012年7月出版的教育朝鮮族學(xué)?！稘h語(yǔ)》教科書設(shè)計(jì)的（以下簡(jiǎn)稱為體系）。

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的能力差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式是以著重學(xué)習(xí)寫作技法的同時(shí)，尊重學(xué)生寫作能力的差異，以分層方式訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到寫話目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生寫話能力的教學(xué)模式。

一、積累語(yǔ)料，由詞寫段

積累語(yǔ)料是把學(xué)生生活中的各種體驗(yàn)、感受組織起來(lái)，把他認(rèn)知的事物提煉成寫作素材。想讓學(xué)生找到符合本節(jié)課寫作要求的語(yǔ)料，教師就要提前備好課，把學(xué)生了解的自然世界、生活事物積累成寫作語(yǔ)料，在課前或課中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，做到課堂中言之有物。以“力量真強(qiáng)大”這一單元的寫話為例，要求學(xué)生通過(guò)了解生物世界，知道哪種生物力量有多強(qiáng)大。這就要求學(xué)生課前要查閱資料，要有科學(xué)依據(jù)地說(shuō)明哪種生物有多強(qiáng)大的力量。為此，教師制作了微課，在微課里引導(dǎo)學(xué)生查找“力量強(qiáng)大”時(shí)要從多方面著手：1.團(tuán)結(jié)的力量真強(qiáng)大。2.生命的力量真強(qiáng)大。3.某些生物具有特殊的力量，這種力量真強(qiáng)大。在這種發(fā)散思維的引導(dǎo)下，每位學(xué)生都能找到相關(guān)的語(yǔ)料。在上課時(shí)學(xué)生所說(shuō)的力量不是簡(jiǎn)單的“大象力量真強(qiáng)大、猩猩力量真強(qiáng)大”，而是各種生物世界里學(xué)生很少知道的冷知識(shí)，如“大雁團(tuán)結(jié)飛行的力量真強(qiáng)大、小樹生命力量真強(qiáng)大、真菌繁殖力量真強(qiáng)大” 等多種語(yǔ)料。本節(jié)課因?yàn)樯婕暗恼n外知識(shí)相對(duì)廣，如果學(xué)生課前沒(méi)有積累這些語(yǔ)料，那么寫作時(shí)將無(wú)從下筆。在積累語(yǔ)料環(huán)節(jié)里又加入四字詞的使用。教師在課前準(zhǔn)備了適合本節(jié)課使用的四字詞，在學(xué)生回答語(yǔ)料時(shí)，試著把四字詞語(yǔ)也加入到恰當(dāng)位置，做到詞不離句，由句子擴(kuò)寫成片段的方式，達(dá)到語(yǔ)料積累，由詞寫段。

二、技法學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)

寫作技法就是寫作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。技法學(xué)習(xí)是體系中的另一個(gè)特色。根據(jù)每個(gè)單元的寫話內(nèi)容不同，會(huì)應(yīng)用到不同的技法。講授技法是最有難度的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹芏鄬懽骷挤▽?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次接觸，用理論性的語(yǔ)言無(wú)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。以“力量真強(qiáng)大”這一單元的寫話為例，要教會(huì)學(xué)生“審題、構(gòu)思、擬人化”三項(xiàng)技法。以“審題技法”為例，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，采用看視頻的方式引出課題并解決“審題技法”。視頻內(nèi)容為大黃蜂1 秒鐘舞動(dòng)翅膀200 次；水槍蝦的鉗子一夾噴射出的水流速度達(dá)到1 秒27 米，水流汽化后溫度達(dá)到太陽(yáng)表面的高溫；水玉霉彈射孢子的速度為2 微秒內(nèi)從靜止加速到每秒8 米?？催^(guò)視頻后讓學(xué)生談感想，學(xué)生一致回答“生物力量真強(qiáng)大”，從而引出課題“____力量真強(qiáng)大”。通過(guò)視頻讓學(xué)生感受到“生物、力量、強(qiáng)大”這三個(gè)關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫話時(shí)緊緊圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞寫話，達(dá)到正確審題的目的。以“構(gòu)思技法”為例，理論上構(gòu)思就是神思，是一個(gè)呈現(xiàn)著系統(tǒng)性的、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)。對(duì)本節(jié)課的學(xué)生講這些理論知識(shí)他們是聽不懂的，更不會(huì)使用這種技法。把抽象的技法物化出來(lái)，讓學(xué)生看到具體的實(shí)例，一眼就能明白什么是構(gòu)思，能夠馬上構(gòu)思出一段小故事，這才是本節(jié)課技法傳授的關(guān)鍵。教師先給學(xué)生出示一張鷹的圖片，讓學(xué)生構(gòu)思出一段小故事。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸“構(gòu)思”這個(gè)詞語(yǔ)，課堂自然就進(jìn)入冷場(chǎng)，但接著教師又出示一段鷹從高空俯沖入水，抓住河底的魚之后飛走的視頻畫面。這時(shí)再讓學(xué)生構(gòu)思一段鷹抓魚的故事，學(xué)生的靈感立刻被激發(fā)起來(lái)，各種版本的鷹抓魚的小故事層出不窮，有的學(xué)生還會(huì)加入老鷹抓魚是喂雛鷹吃等情節(jié)。 “構(gòu)思技法”采用電教手段傳授，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、運(yùn)用自如。在此教師又給學(xué)生加入“擬人技法”，讓學(xué)生用擬人化的方式講一段鷹抓魚的故事。此時(shí)的學(xué)生思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，語(yǔ)言也更加生動(dòng)、形象，鷹以漁夫的形象栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生的小故事中。本節(jié)寫話課所要傳授的三項(xiàng)技法就這樣以電教手段方式讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、運(yùn)用自如。

三、自主實(shí)踐，分層定目標(biāo)

自主實(shí)踐是體系，有別于傳統(tǒng)寫作課的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)寫作課堂中學(xué)生都是以相同的寫作目標(biāo)，以一刀切的方式要求全班達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這種要求對(duì)于寫作能力弱的學(xué)生是最大的難題，自身能力有限，達(dá)標(biāo)要求又超出自己的能力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生恐懼寫作的心理。漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫話時(shí)提出分層教學(xué)、分層定目標(biāo)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。讓學(xué)生自主選擇、自主實(shí)踐，依據(jù)個(gè)人寫話能力而選擇相應(yīng)的目標(biāo)。以“力量真強(qiáng)大”這一單元的寫話為例，在自主實(shí)踐這一環(huán)節(jié)教師設(shè)定了三個(gè)挑戰(zhàn)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)：寫片段，要突出中心，內(nèi)容與題目相符。中級(jí)目標(biāo)：寫片段，突出中心，巧敘事。高級(jí)目標(biāo)：寫片段，運(yùn)用擬人化手法，巧敘事。根據(jù)學(xué)生的寫話能力，挑戰(zhàn)目標(biāo)有高有低，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠挑戰(zhàn)符合個(gè)人寫作能力的目標(biāo)。在布置作業(yè)時(shí)也是以自主實(shí)踐的挑戰(zhàn)目標(biāo)為基礎(chǔ)，再提高一小步。如本節(jié)課的作業(yè)分別設(shè)定為：初級(jí)目標(biāo)：加事例完成作文。中級(jí)目標(biāo)：進(jìn)一步完善作文，加擬人句完成作文。高級(jí)目標(biāo)：修改完善，運(yùn)用擬人化手法、巧敘事、加入開頭結(jié)尾。這樣依據(jù)個(gè)人寫作能力實(shí)施的自主實(shí)踐，分層定目標(biāo)的漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫話練習(xí)時(shí)做到了“夠得著，摸得到”，完成家庭作業(yè)時(shí)也能做到“跳一跳，再提高”。如此一來(lái)，漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式即給寫話能力弱的學(xué)生一個(gè)基本目標(biāo)，也為寫話能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定挑戰(zhàn)自我的高目標(biāo)。

四、交際完善，達(dá)標(biāo)提升

交際完善環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用前面各環(huán)節(jié)所教授的知識(shí)技能。是以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的交際需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)實(shí)踐；是開展教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握課堂教學(xué)的靈活性和趣味性；開展豐富多彩的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)境化教學(xué)。漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式中的交際完善，是采用小組內(nèi)同學(xué)相互閱讀對(duì)方作文的形式。在閱讀過(guò)程中互相檢查對(duì)方是否完成挑戰(zhàn)目標(biāo)；是否運(yùn)用了本節(jié)課講授的寫作技法；是否運(yùn)用了教師課前提供的四字詞等。如果運(yùn)用了技法、四字詞等，就在相應(yīng)的語(yǔ)句上畫線標(biāo)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生之間互相提高寫作水平的過(guò)程，寫作能力弱的學(xué)生在此環(huán)節(jié)可以閱讀到組內(nèi)優(yōu)秀作文，達(dá)到提升自己寫話能力的目的。交際完善對(duì)于提高學(xué)生寫作興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)言交際方面起到重要作用。學(xué)生依據(jù)體系要求，互相促進(jìn)、共同完成達(dá)標(biāo)要求。達(dá)標(biāo)提升環(huán)節(jié)是在電視屏幕上展示學(xué)生完成的分層挑戰(zhàn)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)大屏幕展示各自優(yōu)秀的作品，在同學(xué)們的評(píng)價(jià)中達(dá)到提升自我寫話能力。評(píng)價(jià)是依據(jù)各自挑戰(zhàn)目標(biāo)而定，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予判斷的過(guò)程。自主實(shí)踐，分層挑戰(zhàn)的目標(biāo)都要在此環(huán)節(jié)給全班同學(xué)展示出來(lái)，這既是得到同學(xué)肯定的機(jī)會(huì)，又是在閱讀他人優(yōu)秀作品中提升自我寫作能力的機(jī)會(huì)。很多寫作能力弱的同學(xué)通過(guò)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品，學(xué)到如何使用本節(jié)講授的寫作技法、如何提高自己作文構(gòu)思能力。

教科書上傳統(tǒng)的單元寫話要求往往只規(guī)定題目、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等幾項(xiàng)，再附加一篇例文就要求學(xué)生仿寫，久而久之，學(xué)生作文出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。而漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式從多個(gè)方面打破了傳統(tǒng)的寫話課模式，既要有寫作技法傳授，又要給學(xué)生自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，還要分層設(shè)定目標(biāo)，最后以交際完善方式提升自我寫話能力。經(jīng)過(guò)半年多的推廣，本人教學(xué)的班級(jí)學(xué)生都能夠按漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式要求完成寫話；每期作文刊物都會(huì)出現(xiàn)本人學(xué)生的作品；去年的市級(jí)、州級(jí)作文競(jìng)賽都有學(xué)生獲獎(jiǎng)；去年還有多名學(xué)生獲得全州一等獎(jiǎng)。綜上所述，漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式為漢語(yǔ)作文教學(xué)打開了一扇新的窗戶，它的推廣將會(huì)給更多朝鮮族學(xué)生開啟寫作思路，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。