小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

巢錦河

(廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué) 廣東 廣州 510925)

依據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反饋情況來看，教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用機(jī)械化“注入式”，“填鴨式”的教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生的閱讀主要是以教師的講述為主，其閱讀答案主要以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案為主，限制了學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極主動(dòng)性不高，對(duì)閱讀漸漸的失去了樂趣，因此語(yǔ)文的閱讀課堂的教學(xué)效果就會(huì)下降，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展就會(huì)受到限制。對(duì)此，小學(xué)教師要運(yùn)用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師要在運(yùn)用小組合作模式的情況下，尋求合理化化的小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，來達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的目的。

1.合理的分配小組成員，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展小組合作模式的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真正的融入到小組合作的學(xué)習(xí)過程中，避免小組合作過于形式化，教師要合理的分配小組成員，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合理分配小組成員的時(shí)，教師要充分了解每位學(xué)生的閱讀能力，使小組中學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)弱均衡，各個(gè)小組的語(yǔ)文閱讀的綜合能力強(qiáng)弱均衡，以此來達(dá)到分配的科學(xué)合理的準(zhǔn)則。另外，小組成員的人數(shù)應(yīng)該以五到六人為宜，而且為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以讓組員自行選擇一位能力較高和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職位，促進(jìn)小組合作閱讀學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。在教師合理的分配小組成員之后，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)也是十分重要的，防止閱讀任務(wù)太難而打擊學(xué)生閱讀的自信心，也要防止太過簡(jiǎn)單而讓小組成員驕傲自滿。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在講解《慈母情深》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的閱讀是，教師要給學(xué)生合理的分配小組任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)完這篇課文后，對(duì)文章中母親的外貌，動(dòng)作等描寫體現(xiàn)了作者的哪些情感，讓小組合作討論。以此來加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)小組合作積極性

對(duì)于小學(xué)生來說，上課的時(shí)候容易受到外界的干擾，上課注意力比較分散，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏具體的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組合作的學(xué)習(xí)模式不能有效的展開。基于此，教師要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的小組合作積極性。教師在創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的時(shí)候，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)文章內(nèi)容的視頻或音頻，來吸引學(xué)生的時(shí)候注意力，讓學(xué)生融入合作閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中來。以部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放圓明園被毀滅時(shí)候的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組分析探討，這篇文章主要體現(xiàn)的作者的思想情感有哪些?通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，對(duì)圓明園的毀滅有更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

3.教授學(xué)生閱讀方法，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

《南淮子·說林訓(xùn)》中有這樣的一句話:“授人以魚不如授人以漁?！边@句話明確說明了有效的方法是獲得事物的最好途徑。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師也要給學(xué)生講授閱讀技巧，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以發(fā)揮出小組合作的最大優(yōu)勢(shì)。另外，在給學(xué)生講解技巧的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定符合這篇文章的閱讀方式，以此來促進(jìn)學(xué)生在閱讀的教學(xué)課堂的有效進(jìn)行。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材內(nèi)容為例，在講解《鳥的天堂》這篇課文的閱讀時(shí)，教師可以提前給學(xué)生講解這篇課文的閱讀方法:首先通讀全文，解決生僻字詞的讀音和意思，然后在次通讀，感知文章大意，最后深入探討，深刻了解文章內(nèi)涵。講解完之后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過這樣，可以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，保證在閱讀過程中小組合作模式的順利進(jìn)行。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，利用小組合作的教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，有效的保障了教學(xué)效果。另外，教師也要在運(yùn)用小組合作模式的前提下，不斷的創(chuàng)新和改革自身的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能能力的持續(xù)提升。