基于語文核心素養(yǎng)的初中口語交際教學(xué)研究

張后安

(吉林省教育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130033)

學(xué)生的口語交際能力也是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的重要因素之一，只有不斷地提高學(xué)生的口語交際能力，才能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力、理解能力等多項(xiàng)綜合能力得到有效地提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.目前初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在初中語文教學(xué)過程中，口語交際對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，但是現(xiàn)在在初中語文口語交際教學(xué)過程中，仍然有許多不容樂觀的現(xiàn)象阻礙了初中口語交際教學(xué)的高效開展，其中主要現(xiàn)象有：其一，教師教學(xué)觀念不強(qiáng)。由于部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，不能充分地認(rèn)識(shí)到口語交際學(xué)習(xí)的重要性，在課堂教學(xué)時(shí)通常只是把教材上的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地講述就算完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力和口語交際能力都得不到有效地提升。其二，教師沒有創(chuàng)新教學(xué)方式。雖然口語交際與其他的語文知識(shí)學(xué)習(xí)不同，不需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的理解。但是在口語交際過程中，教師一定要注重學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，由于部分教師沒有及時(shí)地創(chuàng)新口語交際教學(xué)方式，導(dǎo)致口語交際教學(xué)也和其他語文知識(shí)學(xué)習(xí)一樣都是師講學(xué)聽的模式，學(xué)生被動(dòng)地接受口語交際知識(shí)，這樣的課堂氛圍過于沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)效率沒辦法達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。所以在口語交際教學(xué)過程中，要想全面地提升學(xué)生的口語交際能力，一定要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，從根本上提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生通過口語交際的學(xué)習(xí)可以全面地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下初中語文口語交際教學(xué)策略

2.1 通過多媒體加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際主題的認(rèn)知。學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，對(duì)口語交際的認(rèn)知情況也會(huì)從一定程度上影響到學(xué)生的語言組織能力，只有讓學(xué)生對(duì)口語交際話題有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能有效地提升學(xué)生的口語交際能力。在日常教學(xué)過程中通過多媒體的運(yùn)用，就能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語交際話題的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《即席講話》的口語交際練習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放《正大綜藝》的節(jié)目主持人楊瀾，9月19日晚在廣州市天河體育中心演出時(shí)的視頻，她在下臺(tái)時(shí)摔了下來，出現(xiàn)這種情況的確令人難堪，但楊瀾非常沉著地爬起來，憑著她主持人特有的口才對(duì)臺(tái)下觀眾說：“真是人有失足，馬有失蹄呀。我剛才的獅子滾繡球節(jié)目滾得還不熟練吧！”楊瀾這段非常成功的即興演講，不僅為她擺脫了難堪，而且還彰顯出了她非凡的口才。通過視頻的觀看不僅可以讓學(xué)生了解即興發(fā)言的基本常識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)一定要克服自己的緊張心理，還可以潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2 充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。在口語交際課堂上，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在課堂上一定充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生能夠?qū)谡Z交際話題進(jìn)行積極自主的思考，以此不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過口語交際的學(xué)習(xí)得到更全面地發(fā)展與培養(yǎng)。例如在進(jìn)行人教版語文八年級(jí)下冊(cè)口語交際《應(yīng)對(duì)》的練習(xí)時(shí)，該口語交際最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在常見的交際場(chǎng)合的對(duì)應(yīng)技巧。教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的情境進(jìn)行自主發(fā)揮。如教師就可以給學(xué)生講美國(guó)記者采訪周總理的事件，采訪過程中無意間發(fā)現(xiàn)周總理桌子上有一只美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆，美國(guó)記者就用幾分嘲諷得口氣問“請(qǐng)問總理閣下，你們堂堂中國(guó)人為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢？”美國(guó)記者的本意是想要挖苦周總理：你們中國(guó)人怎么連好一點(diǎn)的鋼筆都不能生產(chǎn)？還要從我們美國(guó)進(jìn)口？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，面對(duì)美國(guó)記者的肆意嘲諷，周總理可以怎樣風(fēng)趣而沉著地做出應(yīng)對(duì)呢？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，比一比哪個(gè)學(xué)生做出的應(yīng)對(duì)最機(jī)智。通過體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體位置，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，開拓學(xué)生的思維，讓初中口語交際教學(xué)可以得到更加高效地開展。

2.3 生活化教學(xué)不斷地提高學(xué)生的口語能力。如果僅僅依靠口語交際課堂進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升就會(huì)具有一定的局限性，所以為了更高效地提高學(xué)生的口語交際能力，教師就可以讓口語交際走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生可以在更真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行口語交際練習(xí)，讓學(xué)生可以得到更加充分的鍛煉。例如，在進(jìn)行人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《講述》的口語交際練習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回家給自己的父母講一講今天在學(xué)校都發(fā)生了哪些有趣的事，或者給同學(xué)講一講自己在家里都發(fā)生了哪些有趣的事。通過引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行口語交際的練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)生的口語組織能力和表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中口語交際教學(xué)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來不斷地提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生的口語交際能力和語文核心素養(yǎng)得到同步的提升，推動(dòng)初中語文教學(xué)地高效開展。