緊扣文眼，讓語文課堂提領(lǐng)而頓——以《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)為例

江蘇省南通市新橋小學(xué)校 周美華

統(tǒng)編版教材六上第二單元《狼牙山五壯士》一文是一篇經(jīng)典的紅色革命文本，作者以事情發(fā)展的順序，采用點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)策略，刻畫了五位壯士為掩護(hù)連隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移而英勇跳崖、壯烈犧牲的故事。這篇課文的教學(xué)可以緊扣課題中的一個“壯”字，統(tǒng)整文本整體內(nèi)容，依托語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個來回，為提升學(xué)生的關(guān)鍵能力奠基。

一、提煉信息，快速感知人物背后的“壯”因

把握文本中心、感悟人物品質(zhì)、洞察言行背后的初衷，要求學(xué)生對文本的感知決不能停留在膚淺的故事層面，而需要學(xué)會對課文呈現(xiàn)出來的價值信息進(jìn)行整體性回顧，在整體了解和整合運(yùn)用信息的過程中，揣摩人物言行背后的內(nèi)在原因，才能更好地理解課文內(nèi)容，習(xí)得文本語言的言外之意、弦外之音。

閱讀這篇《狼牙山五壯士》時，很多學(xué)生都會提出這樣的困惑：為什么這五位壯士要將敵人引上絕路，最終導(dǎo)致六班戰(zhàn)士英勇犧牲呢？其實(shí)，課文在第一自然段就已經(jīng)有了明確的交代，教師可以組織學(xué)生快速閱讀，并針對相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)整關(guān)注，在了解信息、整合信息的基礎(chǔ)上，了解五位壯士言行背后的深刻原因。“集中兵力”“大舉進(jìn)犯”點(diǎn)出整體形勢的危急，“堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭”揭示了連隊(duì)的基本任務(wù)，而“掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移”則成為五位壯士最直接的任務(wù)，這也是后續(xù)理解他們?yōu)槭裁匆獙橙艘辖^路的切入點(diǎn)。

這一板塊的教學(xué)難度不大，但很多學(xué)生容易陷入捕捉信息、機(jī)械運(yùn)用的格局之中，教師就可以組織對所提煉的信息進(jìn)行分類和統(tǒng)整，快速感知人物背后的“壯”因。

二、揣摩內(nèi)心，深入把握人物內(nèi)在的“壯”想

很多細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文從第四自然段開始，就將“五位戰(zhàn)士”稱為“五位壯士”。在此之前，故事情節(jié)究竟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？事實(shí)上，課文的第三自然段雖然非常簡短，但卻是“五位戰(zhàn)士”思想轉(zhuǎn)變的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為此，教師就可以組織學(xué)生緊扣語段內(nèi)容，通過揣摩人物內(nèi)心活動的方式，走進(jìn)人物心理，不斷提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

鑒于此，教師組織學(xué)生小組探究性學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行整體性閱讀語段，并羅列出擺在五位戰(zhàn)士面前的兩條路：（1）通向連隊(duì)主力和群眾；（2）通向狼牙山的頂峰棋盤陀。其次，結(jié)合當(dāng)時的情況，對選擇這兩條路的優(yōu)劣分別進(jìn)行分析；引導(dǎo)學(xué)生將自己看成是“五位戰(zhàn)士”中的一員，面對這樣的情況，你會怎么想？怎樣選？借助文本中人物的視角，通過想象、描述的方式再現(xiàn)文本人物的內(nèi)在感想，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到五位壯士明明知道選擇通向棋盤陀的道路，雖然可以將日軍引上絕路，但也會導(dǎo)致自己的犧牲，最終他們毅然決然地選擇了這條路，就是為了避免選擇通往主力的道路而暴露群眾和連隊(duì)。這種舍己為人的精神，讓原本的“五位戰(zhàn)士”變成了“五位壯士”。

在這一板塊的教學(xué)中，教師沒有對人物內(nèi)心的轉(zhuǎn)變進(jìn)行直接告知，而是緊扣課文前面對五位戰(zhàn)士稱呼變化的細(xì)節(jié)，將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)深入到文本中，并借助角色體驗(yàn)的方式深入把握了人物的內(nèi)在感想，與作者、與人物形成了情感上的共鳴。

三、聚焦動作，全面洞察人物外顯的“壯”舉

寫事離不開寫人，寫人離不開對人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。不同的事件、不同的背景、不同的人物身上都有著不同的特點(diǎn)，作者對人物關(guān)注的維度也是完全不同的。教師就需要密切關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，聚焦戰(zhàn)士的動作描寫，讓學(xué)生緊扣人物的外顯動作來體悟人物內(nèi)心情感。

以教學(xué)課文第四自然段中描寫班長馬寶玉的語句為例，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語段中描寫人物的動作，通過“擰開”“奪過”“猛地舉起”等一連串的詞語，感受人物內(nèi)心的果斷和勇敢；從“像雹子一樣”“向敵人頭上砸去”體悟人物內(nèi)心對敵人的仇恨之情。在這一段的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫敵人的語句，感知反襯寫法的表達(dá)作用，并圈畫出描寫敵人的詞句：“許多具敵人的尸體”“嘰里呱啦的叫聲”“紛紛滾落”“在敵群中炸開了花”等，一方面感受作者在遣詞造句上的匠心獨(dú)運(yùn)，用這些極具諷刺意味的詞語來表達(dá)對敵人的輕蔑；另一方面，教師可以組織學(xué)生將這些語句與描寫馬寶玉的語句展開統(tǒng)整對比，感受作者運(yùn)用反襯手法進(jìn)行表達(dá)的作用，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知表達(dá)，為學(xué)生整體性核心能力的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師緊扣表達(dá)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從人物動作中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感知其通過動作展現(xiàn)出來的情感，并借助表達(dá)方法，真正走進(jìn)了文本，與作者進(jìn)行了高效而深入的對話，感受人物外在的“壯”舉。

四、激情朗讀，有聲再現(xiàn)人物有力的“壯”言

正所謂“言為心聲”，每個人物在典型場景、典型環(huán)境下的語言，都是其當(dāng)時內(nèi)在心境最為直接、最為客觀的反應(yīng)。教師就應(yīng)該充分關(guān)注人物的對話和語言，引領(lǐng)學(xué)生通過角色朗讀的方式，體悟人物內(nèi)心的活動和想法，從而真正地理解文本、理解人物。

在這篇《狼牙山五壯士》中，描寫人物語言的地方并不多，但處處都是人物情感爆發(fā)的體現(xiàn)。比如決定選擇絕路時，班長馬寶玉的一生“走”擲地有聲；在峰頂痛擊敵人時，一句“同志們！用石頭砸”喊出了滿腔怒火；在決定跳崖時，五位壯士更是喊出了驚天動地的“打倒日本帝國主義”“中國共產(chǎn)黨萬歲”，將內(nèi)心對敵人的憎恨、對共產(chǎn)黨的熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致……為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行誦讀，針對情節(jié)發(fā)展的階段、環(huán)境的不同設(shè)置不同的表達(dá)方法，讓學(xué)生在誦讀中體悟，在體悟中走進(jìn)人物，最終融入這篇紅色革命文章的主題世界之中。

文本表達(dá)都有其文眼，緊扣文本進(jìn)行教學(xué)，正是抓住了文本的命脈，讓整體教學(xué)都在提領(lǐng)而頓的過程中設(shè)置了課堂教學(xué)的主線，為鑄造高效的語文課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。